基于任務(wù)驅(qū)動的大班課的教學(xué)改革與實(shí)踐

彭緒山　劉麗　邵煜

摘 要 針對我國當(dāng)前高校大班課教學(xué)，探討了當(dāng)前大班課的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，闡述了基于當(dāng)前大班課的問題應(yīng)采取的措施，提出了基于任務(wù)驅(qū)動的大班課教學(xué)改革及實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動 大班課 教學(xué)改革

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著大眾化教育的普及，我國高校自1999年開始了擴(kuò)招，各高校在校生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，這既給高校發(fā)展帶來了機(jī)遇，同時(shí)也對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。作為解決擴(kuò)招后資金及師資不足的問題，大班化教學(xué)已經(jīng)成為目前國內(nèi)高校普遍采用的一種教學(xué)組織形式。

高校大班教學(xué)是所有教師過不了的“坎”，許多教師不喜歡上大班課，討厭上大班課、害怕上大班課。特別是馬哲課、公共課等，學(xué)生數(shù)少則60人以上，多則100多人甚至更多。

大班上課是所有高校不可避免的，無論是985、211院校，還是普通高校、職業(yè)院校，通識課中一般都會設(shè)置大班上課。大班上課給教師的教學(xué)及管理帶來了極大的挑戰(zhàn)，由于班級人數(shù)太多，教師精力有限，加上傳統(tǒng)的滿堂灌講授教學(xué)模式，嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)效果。因此研究我國高校大班課的教學(xué)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1我國高校大班課的教學(xué)現(xiàn)狀

所謂大班課，通常是指在一個(gè)教學(xué)班中的學(xué)生人數(shù)較多或者由兩個(gè)或兩個(gè)以上的自然班組合而成的一種課堂教學(xué)組織形式。嚴(yán)格地講，大班課也不一定是高校擴(kuò)招的產(chǎn)物，其實(shí)早在筆者上大學(xué)（精英化教育時(shí)代，1988年以前）時(shí)，像馬哲課、心理學(xué)、教育學(xué)等公共課都采取大班課教學(xué)，只是自1999年擴(kuò)招后，采取大班上課的科目及課程更多而已。

1.1當(dāng)前高校采取大班教學(xué)涉及的學(xué)科及課程

大班課教學(xué)在我國的高校中被普遍采用。特別是自1999年高校擴(kuò)招后，一些高校采用大班教學(xué)的學(xué)科就不僅限于公共課，一些專業(yè)課也開始采用大班教學(xué)。調(diào)查顯示采用大班教學(xué)的課程主要包括公共課類的哲學(xué)、德育、鄧小平理論、中國革命史、毛澤東思想概論、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共外語等通識課程;師范類院校開設(shè)的公共課有心理學(xué)、教育學(xué)、普通話等;我校甚至還規(guī)定，所有專業(yè)一定至少要有一至二門課設(shè)置為大班課教學(xué)。

1.2我國高校大班課堂教學(xué)的班級規(guī)?，F(xiàn)狀

據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，1999年，我國高校的生師比為9. 81∶ 1，2016 年達(dá)到了17. 07∶ 1。為緩解師資相對短缺問題，幾乎所有高校都大力推行大班授課。每個(gè)授課班級的人數(shù)由最初的50-60人猛增至120-250人，還有甚至更多人。隨著高等教育越來越大眾化和普及化，在一定時(shí)期內(nèi)，大班課堂教學(xué)模式依然是我國高校發(fā)展的必然選擇。

2我國高校大班課教學(xué)存在的問題

（1）教學(xué)方法單調(diào)。目前在我國高校的大班教學(xué)中， 任課教師采用最多的教學(xué)方法就是講授法。講授法以“教師為中心”，教學(xué)內(nèi)容以“教材為中心”。教學(xué)內(nèi)容圍繞教材展開，都是羅列各知識點(diǎn)，這樣導(dǎo)致教師只重視對知識點(diǎn)的講解，忽視知識點(diǎn)的應(yīng)用背景及相互聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)后只能零散地了解和掌握具體知識點(diǎn)，缺乏對本門課程的應(yīng)用及創(chuàng)新。單調(diào)而缺乏變化的教學(xué)形式， 很容易使師生雙方疲勞， 惡化課堂氣氛， 影響學(xué)生的聽課效果。 學(xué)生在疲勞后產(chǎn)生的浮躁情緒， 反過來又影響教師講課的積極性，如此形成課堂教學(xué)的惡性循環(huán)。

（2）課堂秩序差，學(xué)生參與度不高。由于班級人數(shù)太多，教師精力有限，加上傳統(tǒng)的滿堂灌講授教學(xué)模式，嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)效果。課堂上學(xué)生睡覺、玩手機(jī)、講小話、開小差的情況時(shí)有發(fā)生。教師也因?yàn)檎n堂秩序控制難度大，教學(xué)效果受到影響，學(xué)生評教不好。滿堂灌的教學(xué)方式使學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，課堂參與度不高，缺乏主動思考問題的機(jī)會。

（3）學(xué)習(xí)動機(jī)弱化，師生互動交流不夠。在高校的公共課大班教學(xué)中， 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)普遍弱化， 學(xué)生對許多公共課學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求很低。 造成學(xué)生普遍對公共課學(xué)習(xí)動機(jī)不高的一個(gè)直接因素就是班級人數(shù)太多，學(xué)生難以從教師的教學(xué)中獲得積極的反饋， 激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，漸漸地學(xué)習(xí)積極性受到壓抑，學(xué)習(xí)動機(jī)難以形成 。課堂互動是一種特殊的人際互動，是教師、學(xué)生之間人際互動系統(tǒng)中的一種特殊的形式。大班課老師與學(xué)生間，因時(shí)間緊張，互動困難，偶爾有教師提問， 學(xué)生也只是被動的回答，學(xué)生沒有在參與過程中發(fā)揮主動性，達(dá)不到預(yù)期的效果。

3針對大班課教學(xué)所采取的教學(xué)措施

（1）消解教師權(quán)威 ，創(chuàng)建師生互動關(guān)系。由于受傳統(tǒng)的“尊師重教”觀念影響，部分教師在教學(xué)中過分看重教師的地位和作用， 把教師視為知識權(quán)威，學(xué)生在教學(xué)過程中要遵從權(quán)威 ， 從而導(dǎo)致師生關(guān)系淡化、緊張，從而學(xué)生評教也不好，教學(xué)效果受到很大影響。

（2）互聯(lián)網(wǎng)輔助課堂教學(xué)模式。將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)整合到大班課堂的教學(xué)模式。教師不再抵制手機(jī)、上課嚴(yán)禁帶手機(jī)的要求，而是鼓勵(lì)學(xué)生帶手機(jī)或筆記本電腦進(jìn)課堂。老師可以借助多媒體、藍(lán)墨云班課、微信等公眾平臺布置課程作業(yè)，或者課前準(zhǔn)備要求。對于大班課堂教學(xué)不能滿足個(gè)性化需求的弊端，可以補(bǔ)充對應(yīng)的知識。老師也可以在 QQ 群或者微信平臺發(fā)布講授時(shí)間，進(jìn)行有針對性的直播講授，也可以錄制成小視頻，進(jìn)行知識共享，這樣能夠大大提高學(xué)生的教學(xué)參與過程，并使學(xué)習(xí)環(huán)境個(gè)性化。

4基于任務(wù)驅(qū)動的大班課教學(xué)改革與實(shí)踐

針對當(dāng)前大班上課的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在所在高校的軟件工程課程教學(xué)中采取了基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，即將知識結(jié)構(gòu)的課程徹底打破，重新規(guī)劃為基于任務(wù)的課程，任務(wù)下還可以包含子任務(wù)。以任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生在一定壓力下完成相關(guān)任務(wù)，通過師生互動、相互探討，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的知識。

4.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理論依據(jù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法。它將學(xué)習(xí)內(nèi)容變成能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念。將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、充滿了個(gè)性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。