國外體育課程與教學(xué)模式相關(guān)術(shù)語辨析

仇風(fēng)光，黃景旸，郭兆霞

1 引言

體育課程與教學(xué)模式是歐美學(xué)校體育的重要研究領(lǐng)域，對歐美學(xué)校體育教學(xué)改革產(chǎn)生了積極的影響。課程與教學(xué)模式不僅在理論上具有極強(qiáng)的邏輯性，而且還有助于指導(dǎo)實(shí)踐，它是專業(yè)化教學(xué)的基礎(chǔ)[1]。隨著國內(nèi)體育教學(xué)改革的深入，諸多學(xué)者積極引進(jìn)歐美的體育課程與教學(xué)模式，取得了良好的效果，但是由于社會和文化背景的不同，研究者研究問題的視角差異，使得我國體育課程與教學(xué)模式相關(guān)術(shù)語理解產(chǎn)生誤區(qū)，陷入理論混沌狀態(tài)[2]，嚴(yán)重影響了教學(xué)實(shí)踐，制約著我國體育課程與教學(xué)改革的深入發(fā)展。基本的專業(yè)術(shù)語需要達(dá)成一致，這是任何一個專業(yè)的最低要求[3]。為此，對體育課程與教學(xué)模式相關(guān)專業(yè)術(shù)語進(jìn)行辨析顯得尤為重要。

2 模式

“模式”一詞是英文model的漢譯?！癿odel”英語解釋一般指small copy、good/successful thing、simple description等[4]；model英漢翻譯可譯為“模型”“典型”“范式”等?！冬F(xiàn)代漢語辭典》中寫道：模式，指事物的標(biāo)準(zhǔn)樣式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗(yàn)與理論之間的一種可操作性的知識系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡化結(jié)構(gòu)[5]。

3 體育課程與教學(xué)模式相關(guān)術(shù)語

體育課程模式、體育教學(xué)模式等專業(yè)術(shù)語的研究對體育課程與教學(xué)改革起關(guān)鍵作用。研究清楚相關(guān)術(shù)語有利于把握課程與教學(xué)改革方向，有利于明確課程與教學(xué)改革目標(biāo)，有利于課程與教學(xué)改革的實(shí)施。體育課程與教學(xué)模式作為體育教學(xué)理論與實(shí)踐的中介對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到橋梁和紐帶作用。

歐美體育課程與教學(xué)改革的成功得益于其多元化體育課程與教學(xué)模式的基礎(chǔ)研究，具體包括課程模式(Curriculum Models)、教學(xué)指導(dǎo)模式(Instructional Models)、教學(xué)法模式(Pedagogical Models)、教授模式(Teaching Models)、學(xué)習(xí)模式(Learning Models)等。

德國科學(xué)哲學(xué)學(xué)者賴欣巴哈說“我們的知識體系是一種語言的奇怪的混合物?！北＜永麃喛茖W(xué)學(xué)學(xué)者雅赫爾說“科學(xué)還沒有得出詳盡的公認(rèn)的定義?！盵6]美國教育家布魯斯·喬伊斯等說“發(fā)展學(xué)生對于概念的靈活性是一項(xiàng)嚴(yán)肅的教育目標(biāo)”[7]。一個名稱是不能通過任何定義而進(jìn)一步加以剖析的：它是一種初始符號。每個被定義的符號都是經(jīng)由定義它的那些符號才有所表示，這為定義指出了一條路徑[8]。而單詞是英語語言的基本單位。單詞信息的構(gòu)成、表征和加工對語言的理解和產(chǎn)出起著重要的作用[9]。

3.1 課程模式(Curriculum Models)

“Curriculum”英語中的語義為the subjects that are taught by a school, college etc, or the things that are studied in a particular subject，即學(xué)校的課程。課程模式側(cè)重課程特征。課程(Curriculum)一詞最早見于英國教育家斯賓塞(H.Spencer)《什么知識最有價值》(1859)一文中。它是從拉丁語“Currere”一詞派生出來的。根據(jù)這個詞源，最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的科目” (Course of study)?！癈urrere” 一詞的名詞形式意為“跑道”(Race-course)，由此課程就是為不同學(xué)生設(shè)計(jì)的不同軌道，從而引出了一種傳統(tǒng)的課程體系；而“Currere”的動詞形式是指“奔跑”，這樣理解課程的著眼點(diǎn)就會放在個體認(rèn)識的獨(dú)特性和經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)上，就會得出一種完全不同的課程理論和實(shí)踐。國內(nèi)廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學(xué)科[10]。

課程模式要有其特定的課程目標(biāo)(goals)、內(nèi)容(content)、方法(methods)、評估(evaluation)和評價(assessment)[11]。不同的體育課程模式其目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價均不同。比如，國內(nèi)最近興起的運(yùn)動教育模式(Sport Education Model)[12]。它是由Siedentop在1984年創(chuàng)立。這個課程模式模擬了職業(yè)聯(lián)賽的賽制方式。運(yùn)動教育模式的目標(biāo)有三個：(1)培養(yǎng)具有參與身體活動能力的運(yùn)動員；(2)培養(yǎng)理解和尊重規(guī)則、利益和運(yùn)動傳統(tǒng)的具有文化修養(yǎng)的運(yùn)動員；(3)培養(yǎng)信奉運(yùn)動文化并以實(shí)際行動支持和維護(hù)這些文化的充滿激情的運(yùn)動員。其目標(biāo)可以概括為把學(xué)生培養(yǎng)成為有運(yùn)動技能、有運(yùn)動文化、有運(yùn)動熱情的比賽選手。讓青少年在體育課堂中經(jīng)歷真實(shí)和有趣的體育環(huán)境而不是簡單而枯燥的技術(shù)練習(xí)。和傳統(tǒng)體育課中學(xué)生需要在一學(xué)期學(xué)習(xí)多種運(yùn)動技術(shù)不同，運(yùn)動教育模式要求學(xué)生在整個學(xué)期只學(xué)習(xí)某項(xiàng)運(yùn)動及其技術(shù)，大多數(shù)時間利用隊(duì)伍間的不同的競賽方式來強(qiáng)化所學(xué)技術(shù)。在學(xué)期的開始，教師會根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動水平合理地將其分配到指定的隊(duì)伍。隊(duì)伍的名稱，隊(duì)伍著裝的顏色都有本隊(duì)伍的學(xué)生自行決定。根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況的需要，學(xué)生在隊(duì)伍中將擔(dān)任不同的角色，比如隊(duì)長、教練、體能訓(xùn)練師、比賽數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)師、裁判、體育新聞作者等等。這些角色在相同隊(duì)伍的不同學(xué)生中不斷地輪換，從而讓學(xué)生從多個角度來學(xué)習(xí)這項(xiàng)運(yùn)動。教師可以從多個方面來對學(xué)生的能力進(jìn)行評估，比如，學(xué)生在隊(duì)伍中各個角色的履行情況、質(zhì)量、隊(duì)伍在不同教學(xué)比賽的成績、出勤率等等。其他的國外成熟的課程模式包括戶外運(yùn)動模式(Outdoor Sports Model)，終身體適能模式(Fitness For Life: FFL)等對學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)和要求都不盡相同。

3.2教學(xué)模式(InstructionalModels/PedagogicalModels/TeachingModels/LearningModels)

國內(nèi)“教學(xué)”廣義是指教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動；狹義理解通常是指“teach(教)”，而不是“l(fā)earn(學(xué))”。例如：常將“學(xué)習(xí)”與“教學(xué)”并列使用，其意是教師的“教學(xué)”與學(xué)生的“學(xué)習(xí)”。在我國教學(xué)模式通常指狹義的“教學(xué)”，即教授模式(teaching models)?！敖虒W(xué)”一詞在英文中有很多詞可以表達(dá)。在英語世界與教學(xué)相對應(yīng)的詞有“teach”“l(fā)earn” “instruct”以及 “teach and learn”等。

根據(jù)胡森主編的《國際教育百科全書》中的解釋：learn來自中世紀(jì)英語中l(wèi)ernen一詞，意思是“學(xué)”和“教”。Lernen的詞干是lar, lar是lore的一個詞根。Lore原來的意思是學(xué)習(xí)和教導(dǎo)，常用來指所教的內(nèi)容。也就是說我們可以說learn 和teach是由同一詞源派生出來的。teach和instruct二詞也有區(qū)別，teach常與教師的行為有聯(lián)系，作為一種活動；而instruct常常與教學(xué)情境有關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)指導(dǎo)過程。正因?yàn)榇耍?jīng)常有人認(rèn)為，不能僅用teach一個詞來對應(yīng)教學(xué)，而應(yīng)該用teach and learn，同時強(qiáng)調(diào)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

相比體育課程模式，體育教學(xué)模式一般不要求有特定的內(nèi)容和評估體系，教師可以根據(jù)發(fā)展學(xué)生不同特性的需要對教學(xué)模式進(jìn)行篩選。例如：領(lǐng)會式教學(xué)模式(Teaching Games for Understanding Model)、合作學(xué)習(xí)模式(Cooperative Learning Model)、個人和社會責(zé)任模式(Teaching personal and social responsibility Model)等。而有的教學(xué)模式同時也是課程模式，例如：運(yùn)動教育模式[13]。體育課程與教學(xué)模式相關(guān)術(shù)語比較見表1。

表1 體育課程與教學(xué)模式相關(guān)術(shù)語比較

國內(nèi)漢語體系中“教學(xué)模式”在國外教學(xué)中具體細(xì)化為教學(xué)指導(dǎo)模式(Instructional Models)、教學(xué)法模式(Pedagogical Models)、教授模式(Teaching Models)、學(xué)習(xí)模式(Learning Models)。

3.2.1 教學(xué)指導(dǎo)模式(InstructionalModels)“instruct”英語解釋to teach or show someone how to do something formal，教導(dǎo)和指導(dǎo)，注重的是教的方式，側(cè)重指導(dǎo)方式。“instructional”英語解釋providing instruction，提供指導(dǎo)[14]。如：領(lǐng)會式教學(xué)模式(Teaching Games for Understanding Model)是把相同屬性和概念的體育項(xiàng)目進(jìn)行歸類整合，意在促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生動作遷移和對不同項(xiàng)目相同運(yùn)動姿勢的區(qū)分。在領(lǐng)會式教學(xué)模式中，體育項(xiàng)目一共可分為四大類：分別是目標(biāo)項(xiàng)目、攔網(wǎng)/墻項(xiàng)目、擊打/守備項(xiàng)目、攻防項(xiàng)目。目標(biāo)項(xiàng)目主要注重投擲物體的精確度。這些項(xiàng)目包括射擊、高爾夫、保齡球、門球等。攔網(wǎng)/墻體育項(xiàng)目包括乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、壁球、排球等。擊打/守備項(xiàng)目包括棒球、板球、壘球等。攻防項(xiàng)目需要運(yùn)動員侵入對手領(lǐng)地得分。具體項(xiàng)目包括籃球、足球、橄欖球等。領(lǐng)會式教學(xué)模式的特點(diǎn)便是在同一類別的運(yùn)動項(xiàng)目中教會學(xué)生舉一反三的能力，促進(jìn)學(xué)生的思考能力以及運(yùn)動技術(shù)的正向遷移。

3.2.2 教學(xué)法模式(PedagogicalModels)“pedagogy”的英語注釋是the discipline that deals with the theory and practice of education or the study and practice of“how to teach”, 意為教學(xué)技巧、教育學(xué)。“pedagogical”的英語注釋是relating to teaching methods or the practice of teaching，理解為教學(xué)法，注重的是教學(xué)的方法[15]，例如：合作學(xué)習(xí)模式[16]。

教學(xué)法模式(Pedagogical Models)強(qiáng)調(diào)學(xué)、教、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境的相互依賴及非還原性。這一術(shù)語強(qiáng)調(diào)在體育課上要兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及體育課的復(fù)雜性，并將教師和學(xué)生作為共同的學(xué)習(xí)者。該模式取代了傳統(tǒng)體育教學(xué)實(shí)踐中所強(qiáng)調(diào)的以教師為主導(dǎo)的“教學(xué)指導(dǎo)”[17]。教學(xué)法即教學(xué)方法。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。教學(xué)方法包括教師教的方法(教授法)和學(xué)生學(xué)的方法(學(xué)習(xí)方法)兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的效果。例如：合作學(xué)習(xí)模式，與以往的合作模式不同。合作學(xué)習(xí)模式側(cè)重個人和小組成員的責(zé)任心，以及合作過程中小組成員角色的完成情況。比如，在體育課堂中，教師以兩個學(xué)生為一小組，其中學(xué)生甲為執(zhí)行者，學(xué)生乙為觀察者。當(dāng)體育教師完成某種技術(shù)展示后，學(xué)生甲開始展示這項(xiàng)技術(shù)，而學(xué)生乙可以根據(jù)體育教師之前提供的技術(shù)要領(lǐng)量表對學(xué)生甲的技術(shù)動作進(jìn)行評估并給出誠實(shí)的反饋。當(dāng)他們各自的角色任務(wù)完成后，同學(xué)甲和乙的角色便可進(jìn)行調(diào)換。而教師在不同的小組之間不斷穿插給出反饋，直至所有小組完成兩種角色的任務(wù)。這種教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生在評估過程中對技術(shù)動作的再思考，加強(qiáng)了學(xué)生合作和語言表達(dá)能力，避免了教師在對逐個學(xué)生技術(shù)動作評估過程中對學(xué)生的自尊心造成的潛在傷害。這種教學(xué)法模式結(jié)合了教師的教，學(xué)生的學(xué)，以及學(xué)生的能力和個性，讓學(xué)生在課堂中的習(xí)得最大化。

3.2.3 教授模式(TeachingModels)與學(xué)習(xí)模式(LearningModels)“teach”英語義是to show someone how to do something，泛指“教”，側(cè)重教授、講授?！發(fā)earn”英語義是to gain knowledge of a subject, or skill in an activity, by studying it, or by being taught，學(xué)習(xí)、學(xué)會，側(cè)重“學(xué)”。例如：合作學(xué)習(xí)模式。最早提出教授模式(Models of Teaching)的布魯斯·喬伊斯、瑪莎·韋爾和艾米麗·卡爾霍恩在后期的版本的書中提出應(yīng)該把書名改為學(xué)習(xí)模式，因?yàn)檎嬲慕逃褪鞘箖和萌绾螌W(xué)習(xí)。指出：教授模式就是學(xué)習(xí)模式[18]。

我國學(xué)者和實(shí)踐者對教學(xué)模式的理解和研究更多是從“教”的角度出發(fā)進(jìn)行的，而歐美學(xué)者對教學(xué)模式的理解更多是從“學(xué)”的角度。

4 結(jié)語

不同的課程與教學(xué)模式可創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情景，展現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格[19]，形成不同的學(xué)習(xí)方式，塑造不同的人格。多樣的體育課程與教學(xué)模式可以讓學(xué)生習(xí)得多樣的學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效率。通過研究國外的體育課程與教學(xué)模式相關(guān)術(shù)語，澄清不同術(shù)語之間的差異和側(cè)重，為國內(nèi)體育教學(xué)工作者和學(xué)者提供新的研究思路和切入點(diǎn)，為體育課程與教學(xué)模式的實(shí)踐與創(chuàng)新提供借鑒。體育課程與教學(xué)模式研究是體育學(xué)科專業(yè)化教學(xué)的基礎(chǔ)，是有效教學(xué)的重要內(nèi)容，深入研究有利于推動學(xué)校體育教學(xué)改革的發(fā)展。