讓學生真正找到閱讀的“門道”

江蘇鹽城市亭湖小學（224000） 郭藍平

提高閱讀教學效率，需要教師從不同的角度展開研究。首先是對教學內容做深度解析，理解文本的構建方式，理清作者的表達思路，感悟其表達意圖，這樣才能選擇正確的教學策略。其次是要調查摸清學生的閱讀基礎。學生閱讀基礎存在差異，教師要掌握學生群體的特征，展開全面分析，以選擇相應的教學策略。最后是教輔手段運用要合理。教師應為學生提供有針對性的輔助材料，傳授適合的閱讀方法，讓學生順利進入文本核心。教師應是引導學生學習的專家，為學生提供清晰的學習活動路線，讓學生順利找到閱讀的“門道”。

一、整體閱讀，讓學生構建思維框架

閱讀教學的方式、方法眾多。教師要有整合優(yōu)化意識，根據學生的閱讀習慣、閱讀基礎進行選擇，為學生設置相應的閱讀任務，提出具體的閱讀要求，規(guī)劃清晰的閱讀路線，這能夠提高學生的閱讀成效。整體閱讀要求學生對文本進行梳理性學習，對文本的主要內容、主要情節(jié)、主要人物、主要事件等進行歸納總結，以鍛煉學生的總結概括能力。在這過程中，以提出具體的、操作性強的要求，提供相應的學法，讓學生自主選擇，展開語文實踐活動。

整體閱讀不是簡單粗略地看一下文本，而是要通過默讀快速瀏覽文本，提取文本中的關鍵信息，對文本脈絡進行梳理，形成初讀感知，為進一步閱讀學習創(chuàng)造條件。例如，教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊的《荷花》一文，教師利用多媒體展示一組荷花的圖片，要求學生展開整體閱讀，并結合圖片說說荷花的形態(tài)特點。這篇課文從不同的角度描繪荷花，作者調動各種感官參與觀察，采用虛實結合的手法展開描寫，表達了對荷花的喜愛之情。接受閱讀任務后，學生進入閱讀環(huán)節(jié)，從視覺、嗅覺等角度展開體驗，從實景、虛景兩個方面進行思考，很快就形成整體閱讀認知。在課堂展示環(huán)節(jié)，學生都積極發(fā)言，對荷花的具體形態(tài)進行細致的解讀，從而對文本形成全面認知。

學生對整體閱讀的認識需要一個過程。為此，教師可設置一定的閱讀任務，借助多媒體手段，引導學生對文本進行全面閱讀，使學生形成整體閱讀的意識和能力。例如，教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊的《燕子》一課，教師利用多媒體播放學生熟悉的歌曲《小燕子》，然后鼓勵學生自由閱讀，說說小燕子有哪些特點。學生對小燕子的外形比較熟悉，而且課文的描寫也比較詳細，因此回答這個問題并不難。在展示環(huán)節(jié)，學生都能結合課文進行具體回答。由于學生對多媒體比較感興趣，因此教師做了對應設計，這樣就給學生帶來了學習啟示。整體閱讀是一種有效的閱讀形式，特別適合在初步閱讀文本階段運用，能有效提高學生的閱讀能力、思維能力。

案例中，教師給學生提供清晰的閱讀路線，提出具體的閱讀要求，使學生有了明確的閱讀方向、閱讀思路，提高了閱讀的效率。從學生的閱讀表現可以看出，教師對整體閱讀進行了全面的設計，引導學生展開深入閱讀，使課堂教學效率得到了提高。

二、區(qū)域點讀，讓學生體驗文本情感

相比整體閱讀，區(qū)域點讀是局部性閱讀，是對某一些片段內容進行的針對性學習。整體閱讀后的區(qū)域點讀，符合閱讀的規(guī)律。學生進入文本之后，教師要對學生的閱讀進行具體指導，讓學生圍繞主要學習目標展開探究活動，深入理解文本的思想內容、藝術結構等。思考問題的設計，要集中到某一個具體的內容上，讓學生進行深度理解，并達成共識，掌握解讀的方法。

區(qū)域點讀是讓學生針對某一個段落展開重點閱讀分析，對關鍵語句、表達手法等展開詳細解讀，從中獲得有價值的信息，形成深刻的閱讀認知。課堂上，教師要對閱讀材料進行綜合分析，給學生指明閱讀區(qū)域，使學生順利進入文本核心。例如，統(tǒng)編語文教材三年級下冊的《童年的水墨畫》一文，包括三首小詩——《溪邊》《江上》《林中》。由于學生對詩歌閱讀不是很熟悉，所以他們難以讀出詩歌蘊含的深刻寓意。為此，教師展開閱讀提示：“第一首小詩是《溪邊》，為什么作者會說‘草地上蹦跳著魚兒和笑聲’呢？閱讀思考時，需要發(fā)揮你的想象，才能體會到它的內涵?！擞敖o溪水染綠了’，這話是什么意思呢？這首小詩中哪一個字用得最好？你為什么這樣認為呢？”教師的一系列問題，引導學生進入文本中。通過不斷地進行交流討論，學生找到了問題的答案。在課堂展示環(huán)節(jié)，學生都能各抒己見，表達他們對問題的認識。教師對學生的閱讀體驗做出相應評價，肯定學生的個性解讀。

進入閱讀環(huán)節(jié)后，學生會對一些重點情節(jié)給予關注。對此，教師要及時進行引導，讓學生自然進入文本的核心，對重點區(qū)域展開深入挖掘。例如，教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊的《剃頭大師》一文時，教師讓學生找到“剃頭”環(huán)節(jié)進行重點閱讀，體會作者表達的情感，理解描寫手段的運用。這部分內容寫得風趣幽默，學生有閱讀的興趣，自然會積極響應，深入到文本核心展開學習。在展示環(huán)節(jié)，學生大多能從動作描寫、細節(jié)描寫等角度進行分析，表達自己的理解；教師相機指導，使學生的閱讀學習逐漸走向深入。

案例中，教師指定閱讀范圍，給出閱讀任務，提出閱讀問題，將學生帶入特定的學習情境中。學生通過自主閱讀和思考，借助集體討論和對話，對文本進行深入的分析理解，獲得了深刻的閱讀認知。

三、情感誦讀，讓學生對接認知情感

情感誦讀是最為常見的閱讀方法。在通讀時，教師要根據學生的表現情況進行具體指導。例如，情感理解不到位、拿腔拿調明顯、節(jié)奏停頓不正確等，都需要教師進行針對性的指導。教師可進行示范誦讀，讓學生理解、感悟誦讀的方法；可針對性地傳授誦讀方法，讓學生確定情感基調，掌握抑揚頓挫的誦讀技巧。這樣，能讓學生掌握誦讀的方法，形成誦讀的能力。

學生雖然對誦讀較為熟悉，但對文本表達的情感的理解和誦讀技巧的把握存在一定的問題，教師需要進行客觀分析，對學生誦讀表現展開科學評估，以便進行有針對性的補償訓練，讓學生順利展開誦讀。例如，在教學《鹿角和鹿腿》這篇課文時，教師先利用多媒體播放配樂誦讀音頻，讓學生跟讀。學生對專家的誦讀比較感興趣，都能主動跟讀。在獨立誦讀環(huán)節(jié)，教師深入到課堂中，對學生存在的問題給予解決。為激發(fā)學生的學習熱情，教師讓學生同桌兩個人合作展開誦讀，并對語氣、語調、語速、節(jié)奏、停頓等方面提出具體要求，確保學生的誦讀能收到成效。接受任務后，學生開始誦讀，課堂學習氣氛活躍起來。

在誦讀角色體驗時，教師要引導學生揣摩角色的性格特點，體會角色的情感，這樣學生才能準確地表達出文本的情感。在教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊的《池子與河流》時，教師提出分角色誦讀的任務：“池子與河流之間的對話，雖然內容很簡單，但角色性格很鮮明地展現出來，要讀出兩者的不同情感并不容易。請同桌兩個人合作展開角色誦讀。先做好角色定位，揣摩角色心理，再展開誦讀活動?！睂W生開始閱讀文本，研究角色特點，逐漸找到誦讀突破點。從學生分角色誦讀情況可以看出，教師設置的任務是有針對性的，學生能夠較好地讀出文本的情感，這說明學生學習體驗較為深刻，對人物的認識理解到位。

情感誦讀不僅對技巧、方法有不少的要求，而且要求學生能深入理解作者的情感、主人公的思想，這樣才能讀出味道來。教師播放誦讀音頻，讓學生有了更直接的學習機會；傳授誦讀的技巧、方法，讓學生對文本有了更深刻的體會。教師從不同的角度展開引導，為學生順利展開誦讀提供了便利條件，提高了學生的誦讀能力。

四、語言賞讀，讓學生形成語感基礎

小學生語言鑒賞基礎相對薄弱，教師對此要有更清楚的認知。在引導學生鑒賞語言時，教師要在鑒賞角度、鑒賞程序、鑒賞評價等環(huán)節(jié)進行引導，幫助學生提高鑒賞的意識和能力。教師要根據學生的認知基礎提出具體的、適合的要求，讓學生從字詞含義、句式特點、情感基調、結構特色等方面進行分析、理解、感悟、賞析，并在深度解析過程中形成鑒賞意識和能力。

語言鑒賞沒有固定格式，因此教師要根據文本的語言特點進行相應的引導，讓學生運用已有的知識展開思考、分析、理解，表達自己對文本的認識。例如，在教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊的《海底世界》一文時，教師引導學生進行梳理性閱讀，找出精彩的描寫片段，運用自己熟悉的方法進行鑒賞。學生進入文本，很快就找到一些精彩的語言片段。有個學生找到這一句：“它們的色彩多種多樣，有褐色的，有紫色的，還有紅色的。”同時進行賞析：“這句話從色彩的角度展開描述，運用了排比的方法，體現出色彩的多樣性，讓讀者仿佛看到了海底植物的色彩，表達效果明顯。”教師進行點評，使學生知道可從修辭的角度進行鑒賞。另一個學生找到這一句：“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界?！彼X得這句話寫得很好，但不知道該從哪個角度進行賞析。于是，教師引導學生從詞語的角度、結構的角度展開思考。學生很快就理解了這句話的深刻內涵。

統(tǒng)編語文教材三年級下冊的《火燒云》一文，有不少精彩的描寫片段。教學時，教師讓學生自由選擇其中一個片段進行鑒賞。有個學生找到這樣一句話：“跑著跑著，小狗不知哪里去了，大狗也不見了?！辈⒄J為，這里將火燒云比作小狗、大狗，而且是運動中的狗，給讀者留下深刻的印象，形象地展示了火燒云的特點，表達了作者對火燒云的喜愛之情。教師組織學生對語言進行鑒賞學習，給學生提供學習建議，讓學生進入鑒賞閱讀環(huán)節(jié)，激活了學生的閱讀思維。

案例中，教師引導學生對文本進行深度閱讀分析，提出具體的鑒賞方法，讓學生順利進入閱讀鑒賞環(huán)節(jié)。學生對閱讀鑒賞有一種畏懼感。因此，教師從具體的角度展開引導，給學生提供思考的機會，能夠發(fā)展學生的閱讀思維。

五、延伸薦讀，讓學生拓寬閱讀視野

閱讀設計時，教師要有拓展意識，將課內、課外內容進行對接，引導學生通過多種渠道展開閱讀，這樣能拓寬學生的閱讀視野。教師要根據課內文本的內容特點，從思想主題、藝術特點、作家作品等方面思考，鏈接課外內容，引導學生展開廣泛閱讀，深化學生的閱讀認知。小學生對課外閱讀材料缺乏甄別能力，教師要根據學生的學習需要進行推薦，讓學生在閱讀中形成學習能力。

學生對故事性文本比較喜歡。在教學時，教師要根據學生的好奇心理展開引導，讓學生進入文本的核心，在閱讀體驗中形成閱讀認知能力。例如，教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊的《漏》一文時，在學生對故事情節(jié)進行梳理后，教師要求學生在小組內復述故事。于是，學生積極準備，抓住故事情節(jié)、人物性格等展開思考、分析，嘗試在小組內進行復述。這樣，學生對故事內容、人物性格、民間故事特點等有了深刻的感知和體驗。為進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，教師要求學生課后通過網絡、圖書館等渠道，搜集一些民間故事，準備參與班級講述民間故事的活動。在這過程中，學生不僅要搜集民間故事，并進行信息篩選，還要對故事內容進行梳理，用自己的話把故事講述出來，這樣能夠培養(yǎng)學生的語文綜合能力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

又如，統(tǒng)編語文教材三年級下冊的《棗核》一文是一篇略讀課文，帶有鮮明的故事性特征。教學時，教師設置的訓練任務是：“回家之后，請大家將這個故事講給家長聽，并讓家長做出評價，將相關情況進行反饋，我們要做總結?！币驗楣适氯の缎詮姡瑢W生都能夠自覺準備，向家長講述故事。教師通過微信平臺進行了解，要求家長對學生的講述情況進行評價。很多家長都能積極配合，對學生的學習表現做出客觀的評價。在這個教學案例中，教師設置的故事講述任務給學生帶來實踐體驗的機會，特別是家長的介入，為活動帶來了活力，拓展了語文活動的范疇，激發(fā)了學生閱讀的興趣。

學生對故事類文本有特殊的閱讀興趣，教師據此引導學生展開課外閱讀，提出具體的閱讀任務，讓學生主動行動起來，在活動中形成閱讀認知，獲得閱讀能力的發(fā)展。

總之，提高閱讀教學效率的關鍵在教師。教師要以學生為閱讀教學的主體，不僅要根據學生的基礎知識、能力特點等傳授具體有效的閱讀方法、技巧，為學生的閱讀提供有力的支撐，而且要為學生提供閱讀的場域，讓學生展開閱讀學習活動，順利進入文本核心，在深度的閱讀探究中形成學習能力。只有這樣，才能讓學生感受到閱讀的樂趣，提高閱讀教學的實效。