“情境-任務(wù)”模式下初中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)研究策略

趙春雨

摘 要：教學(xué)有效性是所有教學(xué)改革的共同追求。筆者結(jié)合自己的工作實(shí)際，針對性在“情境—任務(wù)”模式下如何提高初中信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)進(jìn)行了研究，科學(xué)分析了目前初中信息技術(shù)課堂存在的問題，并分析了“情境—任務(wù)”模式的主要特點(diǎn)，結(jié)合主要特點(diǎn)，闡述了如何提高初中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)。提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的方法，歸納總結(jié)了從中獲得的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：情境 任務(wù) 初中 信息技術(shù) 有效教學(xué)

目前，我國初中信息技術(shù)課堂已經(jīng)把“情境—任務(wù)”的教學(xué)模式作為主要教學(xué)模式，意在通過教師設(shè)定的課堂環(huán)境，讓學(xué)生主動的構(gòu)建自身的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)任務(wù)的布置則是“腳手架”上的抓點(diǎn)，是引領(lǐng)學(xué)生如何攀登“腳手架”的重要途徑，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)能力，達(dá)到課堂有效教學(xué)。那么如何在“情境—任務(wù)”模式下完成高效的課堂教學(xué)模式，筆者重如下幾點(diǎn)進(jìn)行具體的研究。

一、目前初中信息技術(shù)課堂存在的問題

筆者在調(diào)研和課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，目前初中信息技術(shù)課堂教學(xué)確實(shí)存在著一些問題。課堂任務(wù)完成與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相關(guān)性很大，部分學(xué)生能夠快速完成布置任務(wù)，部分學(xué)生完全沒有頭緒。部分學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的意識喜歡按部就班按圖索驥，缺乏創(chuàng)造力。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神薄弱，往往一個(gè)團(tuán)隊(duì)只有1～3名同學(xué)在思考問題，而其他團(tuán)隊(duì)參與者完全沒有投入到團(tuán)隊(duì)之中，不勞而獲。那么如何利用“情境—任務(wù)”模式處理好上述問題，對提升課堂教學(xué)將起到事半功倍的作用。

二、“情境—任務(wù)”模式模式的主要特點(diǎn)

所謂“情境—任務(wù)”模式，就是要抓住學(xué)生的感興趣的話題，以此來組織教學(xué)，并且把原理融入進(jìn)去，然后設(shè)定情境，讓學(xué)生主動進(jìn)行思考，分組交流討論，團(tuán)結(jié)合作，通過這一過程，自主的形成知識體系，對知識點(diǎn)有自己的理解。這樣的教學(xué)模式，主要是展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)調(diào)了交流和合作的重要性。這就促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變角色，從知識的講授者變?yōu)槿蝿?wù)的發(fā)布者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生合作交流的指導(dǎo)者、樹立正確價(jià)值方向的協(xié)助者。在整個(gè)教學(xué)過程中把傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系變成了共同學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)者。

三、如何提高初中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)

針對筆者調(diào)研和教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題，及“情境—任務(wù)”模式的一些特點(diǎn)，筆者在確立教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，小組協(xié)作，作品交流方面進(jìn)行一系列探索。

1.確立合理的教學(xué)任務(wù)

教學(xué)的根本任務(wù)就在于使如何讓所有的學(xué)生在追求自我的情況下不斷提高自身的知識水平。這就要求教師不但要掌握學(xué)生之間的差距，而且要結(jié)合實(shí)際，制定出“因材施教，分類指導(dǎo)”的教學(xué)任務(wù)。首先在進(jìn)行正是教學(xué)前，要對學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，然后對調(diào)查結(jié)合進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析，這樣教師就能掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，以便今后開展有針對性的教學(xué)。例如：在開展 EXCEL 教學(xué)時(shí)，教師可以這樣布置，要求學(xué)生對輸入的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，選做題為“創(chuàng)建圖表”、個(gè)性題為“美化作品”。這樣的教學(xué)，就有助于學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合自

2.從設(shè)定教學(xué)情境方面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要針對初中信息技術(shù)教學(xué)計(jì)劃的安排，來設(shè)定情境，然后對問題進(jìn)行引領(lǐng)?？梢酝ㄟ^一定的文字、圖片、視頻等進(jìn)行情境設(shè)置，然后提出問題。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意烘托氛圍，為學(xué)生提供素材，引導(dǎo)研究方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在開展 Word教學(xué)前，教師可以要求學(xué)生制作一份小報(bào)來介紹自己，注意結(jié)合學(xué)生本身的特點(diǎn)，加上具體內(nèi)容和文本格式的要求，當(dāng)然也要著重的敘述下在完成作業(yè)時(shí)學(xué)生需要注意的事項(xiàng)。

3.小組協(xié)作自主探究，完成任務(wù)合作釋疑

小組協(xié)作自主探究，完成任務(wù)合作釋疑就是要求學(xué)生進(jìn)入教師設(shè)定的情境，通過發(fā)散思維，進(jìn)行自主思考，然后合作交流，一起解決情境中教師設(shè)置的問題。學(xué)生首先要有自己解決問題的觀點(diǎn)，然后通過交流，思考自身觀點(diǎn)的不足，通過合作共同完成。在這一教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生自主思考，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和交流討論的能力。一般采用質(zhì)分組的方式進(jìn)行組員分組，每組為3-5 人。由教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)及任務(wù)導(dǎo)向，老師要選擇一個(gè)助手，助手主要是組織組員共同討論分析學(xué)習(xí)任務(wù)，并協(xié)助教師引導(dǎo)組員共同解決絕大多數(shù)的問題，如果有一些問題仍然無法解決，教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

4.作品評價(jià)，交流展示，成果共享

交流展示，成果共享。作品完成后，各小組應(yīng)選擇以為代表向老師及全體同學(xué)展示成果。在這一過程中，教師要引導(dǎo)其他學(xué)生對作品進(jìn)行評價(jià)，對成果的完成過程進(jìn)行質(zhì)疑，看是否需要補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生與教師一起總結(jié)觀點(diǎn)，形成結(jié)論，這樣有益于學(xué)生構(gòu)建自身的知識體系，形成自己的觀點(diǎn)，掌握其內(nèi)在聯(lián)系。

四、結(jié)語

眾所周知，現(xiàn)今學(xué)生普遍的個(gè)體差異性比較大，但是面對不同的學(xué)生，教學(xué)問題總是層出不窮。作為初中的信息技術(shù)教師，應(yīng)該在“情境-任務(wù)”模式下努力研究如何提高教學(xué)效果，要不斷探索不同的教學(xué)方式，加強(qiáng)集體的教學(xué)研究，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，深化新課程改革，提高教學(xué)有效性。

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