核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)的有效策略

王巧華

世界在日新月異地不斷變化著，如今的中國(guó)也在日漸強(qiáng)大，甚至在引領(lǐng)著世界發(fā)展的腳步。為了適應(yīng)這種變化國(guó)家對(duì)于人才的需求以及對(duì)于公民素質(zhì)的要求也隨之發(fā)生著變化。在這樣的一個(gè)大的背景下“核心素養(yǎng)”應(yīng)運(yùn)而生，“核心素養(yǎng)”生于當(dāng)下，指向未來(lái)。“核心素養(yǎng)”理念的提出，是對(duì)教育教學(xué)價(jià)值的再次定位，反映的是國(guó)家、社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素養(yǎng)的基本要求。那么首先讓我們先了解一下什么是學(xué)生的核心素養(yǎng)：學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。

那么在小學(xué)教育教學(xué)中該如何落實(shí)并采取有效的策略提升學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

首先深研教材。教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的載體，也是教師平時(shí)實(shí)施教育教學(xué)的主要抓手。而培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)也應(yīng)以此為基石，逐步開(kāi)展。我們應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，從核心素養(yǎng)的角度研讀教材，尋找培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)切入點(diǎn)，進(jìn)行備課。不斷地審問(wèn)自己通過(guò)本節(jié)課我要使學(xué)生的哪些核心素養(yǎng)得到提高;我要通過(guò)哪些教學(xué)內(nèi)容、哪些方法、哪些活動(dòng)使學(xué)生得到訓(xùn)練提高核心素養(yǎng)。只有教師轉(zhuǎn)變觀念立足于核心素養(yǎng)研讀教材，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)才能使核心素養(yǎng)在小學(xué)教育教學(xué)中得到落實(shí)，這是前提。例如，我們?cè)趥湔n六下“圓柱的體積”這一課時(shí)，不能只認(rèn)為學(xué)生會(huì)用圓柱體體積計(jì)算公式求圓柱體積就可以了，那么從核心素養(yǎng)的角度這節(jié)課中我們應(yīng)該關(guān)注哪些能力點(diǎn)呢？重新審視這節(jié)課，我們首先要設(shè)計(jì)一個(gè)具體的情景讓學(xué)生感受圓柱體的體積大小，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念。其次設(shè)計(jì)活動(dòng)引發(fā)讓學(xué)生把圓柱體與長(zhǎng)方體、正方體進(jìn)行對(duì)比，從而猜測(cè)、驗(yàn)證圓柱體的體積計(jì)算公式與長(zhǎng)方體、正方體的體積計(jì)算方法是否一樣，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)類比的數(shù)學(xué)思想，轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，化曲為直，等積變形的數(shù)學(xué)思想等。也就是讓學(xué)生在遇到一個(gè)個(gè)的難題時(shí)，能夠從數(shù)學(xué)的角度去思考，用數(shù)學(xué)的方法，思想去解決問(wèn)題。當(dāng)然教材的研讀不應(yīng)該只局限于一節(jié)課，應(yīng)該放眼整個(gè)單元，整本教材、甚至是整個(gè)學(xué)科。教師應(yīng)該解放自己的思維，能夠從橫向縱向從整個(gè)課程的宏觀上去思考核心素養(yǎng)的價(jià)值。例如空間想象這一能力能力的培養(yǎng)，并非在這一節(jié)課中就能實(shí)現(xiàn)的，它是小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何這一領(lǐng)域至始至終需要培養(yǎng)的一個(gè)能力。因此這一能力的培養(yǎng)不能寄希望于一兩節(jié)課，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。作為教師既要重視一節(jié)課的得失更要有清楚的認(rèn)識(shí)，不能急于一時(shí)，更要有著宏觀的認(rèn)識(shí)。

其次深研教法學(xué)法。如果說(shuō)研讀教材是前提的話，那么采取合適的教法與學(xué)法就應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在小學(xué)教育教學(xué)中落實(shí)的關(guān)鍵。例如在數(shù)學(xué)課堂中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的生活情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生充分地自主探究，合作交流，注重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。掌握并熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式，如學(xué)會(huì)系統(tǒng)思維，掌握發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律的能力;學(xué)會(huì)逆向思維，掌握從反面分析問(wèn)題的排除能力;學(xué)會(huì)概括思維，掌握綜合能力;學(xué)會(huì)發(fā)散思維，掌握多角度著手處理問(wèn)題的能力等。使學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)的角度思考發(fā)生在身邊的事情，用數(shù)學(xué)的方法解決生活中的問(wèn)題。例如，北師版二下“評(píng)選吉祥物”一課，通過(guò)研讀教材我們可以設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)、分類、一一對(duì)應(yīng)、有序思考、符號(hào)意識(shí)等數(shù)學(xué)思想。那么接下來(lái)就是要考慮要設(shè)計(jì)怎樣的課堂活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)呢？課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的生活情境，如設(shè)計(jì)參加繪畫(huà)比賽中遇到拿不定主意選哪幅畫(huà)參賽，不知道該選哪一種動(dòng)物作為運(yùn)動(dòng)會(huì)吉祥物等讓學(xué)生在具體的情境中產(chǎn)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的需要，體會(huì)統(tǒng)計(jì)的必要性以及在生活中統(tǒng)計(jì)的極大運(yùn)用價(jià)值，讓學(xué)生在各種情境中經(jīng)歷收集信息、整理信息、記錄信息、從而分析信息的過(guò)程，滲透統(tǒng)計(jì)的數(shù)學(xué)思想;在活動(dòng)中讓學(xué)生整理投的票，發(fā)現(xiàn)票太亂，啟發(fā)學(xué)生思考該怎樣整理，學(xué)生想到把選同一副畫(huà)的票整理到一起，這樣數(shù)起來(lái)既方便又準(zhǔn)確，這便可以滲透分類的數(shù)學(xué)思想;在學(xué)生把整理完的票依次貼到黑板上，用學(xué)生自己喜歡的方式一一記錄到題卡上的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了邊數(shù)邊記的過(guò)程，滲透了對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想;在學(xué)生記錄前強(qiáng)調(diào)在記錄時(shí)要從1號(hào)到4號(hào)有序記錄，可體現(xiàn)有序思考的數(shù)學(xué)思想;在學(xué)生記錄整理的數(shù)據(jù)時(shí)，可提醒學(xué)生用你喜歡的方式記錄黑板上的票，借表?yè)P(yáng)有的學(xué)生用小豎線有的學(xué)生用三角形在記錄黑板上的票，來(lái)提醒啟發(fā)學(xué)生采用不同的符號(hào)來(lái)進(jìn)行記錄更方便快捷，從而滲透運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)的思想等。如果我們教師每一節(jié)課都能以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)、學(xué)習(xí)的活動(dòng)，那么提高學(xué)生的核心素養(yǎng)便是被踏踏實(shí)實(shí)地落在實(shí)處。

第三關(guān)注品格的發(fā)展。所有的教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)最終的目的都是為了學(xué)生得到發(fā)展，健康成長(zhǎng)。核心素養(yǎng)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因此學(xué)生品格的健康發(fā)展也是數(shù)學(xué)課堂必須關(guān)注的重點(diǎn)。例如數(shù)學(xué)課堂中通過(guò)設(shè)置難題解決困難來(lái)鍛煉學(xué)生克服困難的意志，獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心;在探究新知的過(guò)程中養(yǎng)成認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度等。這些都將是伴隨學(xué)生一生的優(yōu)秀的品質(zhì)，也將是學(xué)生們離開(kāi)學(xué)校走入社會(huì)獨(dú)立生存必備的品格。

最后教師本身在核心素養(yǎng)下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的觀念也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變。不能只注重考察基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的掌握情況，以學(xué)習(xí)成績(jī)論英雄。而應(yīng)該結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。使每個(gè)學(xué)生都能從學(xué)校畢業(yè)以后，真正具有生活的熱情與能力。

很早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話，“不求個(gè)個(gè)成才，但求個(gè)個(gè)成人”。我們的學(xué)校教育應(yīng)該重新審視教育目標(biāo)，我們到底要培養(yǎng)什么樣的人，只有這一問(wèn)題被重視，徹底明確，我們才會(huì)深刻地認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)于一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性，才能真正將學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處。