整本書(shū)閱讀策略的教學(xué)發(fā)現(xiàn)

摘 要：近來(lái)整本書(shū)閱讀成了教育界的一個(gè)熱點(diǎn)，小學(xué)統(tǒng)編教材對(duì)整本書(shū)閱讀也做了明確要求。整本書(shū)閱讀有利于學(xué)生積累語(yǔ)言，拓展思維，豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀整本書(shū)需要保持閱讀的耐力和持久性，因此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的“悅讀”力，就成了整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的重要任務(wù)。 整本書(shū)閱讀策略產(chǎn)生于師生一起閱讀。整本書(shū)閱讀教學(xué)要了解學(xué)生的興趣和不懂的地方，梳理清晰整本書(shū)的走向，畫(huà)出思維導(dǎo)圖，討論主題，交流個(gè)性。整本書(shū)閱讀推動(dòng)著教師與學(xué)生一起了解文字，書(shū)寫(xiě)我和書(shū)共同的故事。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵點(diǎn) 整本書(shū)閱讀 教學(xué)策略

整本書(shū)閱讀課進(jìn)行中，教師引領(lǐng)、傾聽(tīng)同學(xué)們，同時(shí)起到掌控、記錄的作用。整本書(shū)閱讀由師生一起完成。

一、關(guān)注學(xué)生閱讀的流行點(diǎn)

閱讀的最終結(jié)果是總結(jié)生活。學(xué)生們的對(duì)話(huà)的含義，在他們內(nèi)部是清楚明白的。要掌握他們注意的流行點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生們了解文章中不斷出現(xiàn)的語(yǔ)句的意義，從而能清楚理清文章。

師生可以一起總結(jié)一張表格，教師重點(diǎn)說(shuō)明鑒賞文章的方向，并下發(fā)相關(guān)資料。學(xué)生就會(huì)重點(diǎn)關(guān)注描寫(xiě)對(duì)人物的塑造以及相應(yīng)景物描寫(xiě)的作用。學(xué)生們自己的整理會(huì)讓閱讀從簡(jiǎn)單變得深?yuàn)W。閱讀過(guò)程中，許多學(xué)生還指出了修辭手法。整本書(shū)閱讀包含豐富的內(nèi)容，閱讀與主題的結(jié)合是最自然的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、抓住閱讀的關(guān)鍵細(xì)節(jié)

學(xué)習(xí)需要反省與實(shí)踐。閱讀中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)最為巧妙。聊書(shū)中的故事，我們要引領(lǐng)學(xué)生找到讀書(shū)關(guān)鍵點(diǎn)。

學(xué)生老師一起學(xué)習(xí)閱讀細(xì)節(jié)的引導(dǎo)。老師忽略的一些細(xì)節(jié)可能由學(xué)生發(fā)現(xiàn)。關(guān)注閱讀細(xì)節(jié)使我們擁有話(huà)語(yǔ)權(quán)，用細(xì)節(jié)來(lái)自證，乃至懷疑權(quán)威的評(píng)價(jià)，挑戰(zhàn)已成為標(biāo)簽的定語(yǔ)，領(lǐng)略不同的欣喜。學(xué)生可以根據(jù)整本書(shū)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，一步步分析，最終得出全面的評(píng)價(jià)書(shū)中的人物。而很多書(shū)的前言對(duì)于角色的評(píng)價(jià)都是十分單一的，甚至忽略了許多內(nèi)容，而得出了一個(gè)標(biāo)簽性的結(jié)論。在我分查了一些資料后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)很有道理。由于每一片節(jié)選的章節(jié)。都無(wú)法清楚地解釋人們多變的內(nèi)心世界，所以關(guān)鍵細(xì)節(jié)對(duì)人物的分析至關(guān)重要。

三、關(guān)注閱讀的混淆點(diǎn)，建立閱讀的關(guān)聯(lián)

文章中相似的角色容易被學(xué)生混淆。建立閱讀聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生理解他們。

整本書(shū)閱讀中，當(dāng)你閱讀的文章變多了，你就應(yīng)當(dāng)要整理人物姓名。有很多方式去整理，思維導(dǎo)圖或是表格都是很好的方法。你整理的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)書(shū)中的關(guān)系，甚至是書(shū)與另一本書(shū)的關(guān)系。分析類(lèi)似任務(wù)的差異，打通相關(guān)記憶。

整本書(shū)閱讀進(jìn)行的多了之后有利于學(xué)生們整合判斷能力。信息的呈現(xiàn)復(fù)合多方面的需求。閱讀量增多之后，就需要復(fù)習(xí)反思書(shū)中不同事物之間的聯(lián)系，對(duì)比他們的聯(lián)系更能啟發(fā)學(xué)生，增大閱讀的影響。

四、將文字轉(zhuǎn)換為圖表，制作閱讀思維導(dǎo)圖

當(dāng)許多對(duì)閱讀評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)剖析使不連續(xù)的閱讀文本的能力減弱時(shí)，我在思考究竟是哪方面的問(wèn)題，是教學(xué)方面還是學(xué)生自己能力方面？

將文章繪成圖標(biāo)或者圖畫(huà)，有助于讀者的理解。學(xué)生們可以根據(jù)文章描繪的一幅地圖或者走向圖，來(lái)理解文章中的內(nèi)容。對(duì)于這個(gè)技術(shù)發(fā)展迅速，出門(mén)必需地圖導(dǎo)航的時(shí)代，地圖活靈活現(xiàn)地顯示了學(xué)生們對(duì)于文字的邏輯理解能力，也增加了閱讀興趣，并成功將閱讀的快樂(lè)帶到了生活中

對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生閱讀不連續(xù)的文本，我認(rèn)為并不用特意進(jìn)行訓(xùn)練，教授學(xué)生們制作思維導(dǎo)圖的方法及關(guān)鍵詞，學(xué)生們就會(huì)想出無(wú)限的創(chuàng)意。

五、小組合作說(shuō)說(shuō)見(jiàn)解

整本書(shū)閱讀需要引領(lǐng)學(xué)生們了解原著，例如原著的時(shí)代背景及作者信息，之后再指導(dǎo)學(xué)生們發(fā)表自己的主張和感慨。當(dāng)學(xué)生們眾說(shuō)紛紜的時(shí)候，根據(jù)他們的話(huà)做出合適的學(xué)習(xí)任務(wù)單，有時(shí)把任務(wù)分派給幾名同學(xué)完成，有時(shí)又打印出來(lái)，讓他們分組進(jìn)行，每組一份，組員們需要發(fā)便利貼來(lái)對(duì)他們的發(fā)言做記錄。

閱讀課堂的形成通常比教學(xué)預(yù)設(shè)更加出色、精巧。學(xué)生們拋除問(wèn)題，另外的學(xué)生們迅速給予回答，課堂變得激情四射，豐富多彩。討論變得更加激烈，很多學(xué)生都談了對(duì)于文章的理解，及對(duì)于角色的個(gè)人意見(jiàn)以及相關(guān)的原因。

六、在閱讀中樹(shù)立正確的價(jià)值觀

整本書(shū)閱讀能夠有效地培養(yǎng)思維辯論能力。當(dāng)我們?cè)陂喿x偉人的成長(zhǎng)過(guò)程時(shí)，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的貢獻(xiàn)與個(gè)人的思想是可能是不成正比的，就算他們有極大的貢獻(xiàn)，卓爾不凡，他也有內(nèi)心狹窄甚至墮落的時(shí)候。所以引領(lǐng)學(xué)生辯證看待這些偉人及他們的成就，形成正確的價(jià)值觀，對(duì)于不斷發(fā)展的中學(xué)生是十分重要的。

同時(shí)，對(duì)于在閱讀中遇到的“反面人物”，學(xué)生們也要有自己的考量，是什么導(dǎo)致了人物的墮落，若不墮落，人物會(huì)有多出色。學(xué)生們的理解是多樣的，同時(shí)也要引導(dǎo)他們進(jìn)一步的思考?；诖?，我們可以說(shuō)閱讀能夠塑造人的價(jià)值觀，是優(yōu)秀的教育方式。

不同的閱讀文本決定著教師備課遇到的問(wèn)題。所以教師應(yīng)當(dāng)深層次的了解文本，先通讀全文，再細(xì)細(xì)閱讀，研究題目，批改書(shū)籍，與學(xué)生一起進(jìn)行自然地閱讀。

結(jié)束語(yǔ)：教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方面還存在著許多問(wèn)題，例如：學(xué)生分層閱讀的落實(shí)，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的評(píng)價(jià)。我們需要解決這些問(wèn)題。學(xué)生閱讀需要馬不停蹄，我們的努力也正在路上。整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的一個(gè)重要路徑就是以一本書(shū)或幾本書(shū)的深入閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)會(huì)閱讀的方法，從而培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。很多時(shí)候同一個(gè)作家的書(shū)有相同的風(fēng)格，同一系列的書(shū)有共同特點(diǎn)，如果其中一本帶動(dòng)學(xué)生積極參與，學(xué)生很可能會(huì)對(duì)其它的書(shū)也產(chǎn)生興趣，甚至可以不斷增加主題系列所包括的書(shū)籍?dāng)?shù)量。這樣因?yàn)椤皭傋x”，增強(qiáng)了閱讀的相關(guān)性與持續(xù)性，更容易讓學(xué)生形成良好的閱讀素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介

郭婷，（1982，1—），女 ，苗族，山東省，從事中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)，研究，本科，中學(xué)一級(jí)教師，畢業(yè)院校于湖南省師范大學(xué)。