如何上好校本課程課

王春華

摘 要：校本課程，也稱學(xué)校課程，是學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程，是對于國家課程的有益補(bǔ)充。國家課程是國民之根本，校本課程是發(fā)展之基礎(chǔ)，兩者相輔相成。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校 校本課程

校本課程校是一門新生的課程，是教育內(nèi)容不斷完善的新產(chǎn)物，它以學(xué)生的興趣和地方需要為出發(fā)點(diǎn)，具有濃厚的地方色彩，是對國家課程的有益補(bǔ)充。校本課程重視理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，為學(xué)生和地方未來發(fā)展而著想。那么如何根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況上好校本課程呢？

一、運(yùn)用“多方結(jié)合”的教學(xué)方式

學(xué)生的成長離不開家庭呵護(hù)，離不開學(xué)校的培養(yǎng)，也離不開社會的歷練。所以各方面要通力合作，給學(xué)生合理的自由探索空間，讓學(xué)生真正參與到校本課程的實(shí)施中，讓學(xué)生不再是被動地接受課本中的知識，而是讓學(xué)生變被動為主動，通過自己親自動手收集和整理資料、親自體驗(yàn)，將知識學(xué)習(xí)融入到生活中。比如說，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)了樹木的嫁接知識后，我們可以引導(dǎo)他作為一個傳播者將知識傳授給身邊的人，再利用自家的果樹親自實(shí)踐，從而認(rèn)識到知識與生活的關(guān)系。當(dāng)然我們還可以開展各種各樣的社會活動，比如將孝敬父母的傳統(tǒng)文化教育與去敬老院送愛心相聯(lián)，對發(fā)生的社會現(xiàn)象進(jìn)行訪問調(diào)查等。讓學(xué)生在參與社會實(shí)踐的活動中認(rèn)識社會，從小培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

二、教師要做有“心”人

校本課程中的很多素材性資源都是來源于生活實(shí)踐，來源于生活經(jīng)驗(yàn)，這就要求教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)、善于捕捉的眼睛。雖然農(nóng)村的各種辦學(xué)條件不如城里，可尋的課程資源相對較少，但是我們也有自己獨(dú)特的生活環(huán)境，有著城市無法比擬的資源優(yōu)勢，如果我們用心觀察，用心體會，就會很容易捕捉到教育契機(jī)，將一些身邊的生活現(xiàn)象作為課程資源，加以開發(fā)利用。例如：我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別喜歡涂畫，無論是墻壁上，還是在樹木上，到處可見其痕跡，甚至有些是很低俗的。發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，我們學(xué)校開展了“涂畫文化之我見”的大討論。學(xué)生討論激烈，思想認(rèn)識逐漸提高，慢慢地我們發(fā)現(xiàn)墻壁干凈了。在這次活動中，學(xué)生不僅對美有了新的認(rèn)識，受到了行為教育，而且有了環(huán)保意識。

三、理論與實(shí)踐相結(jié)合，開展主題活動

校本課具有多樣化，它根據(jù)學(xué)生的需要和興趣，再結(jié)合當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的實(shí)際情況而開發(fā)。在具體實(shí)施過程中：1.創(chuàng)設(shè)好的情景，鼓勵學(xué)生勇于探索，動員社會各界積極參與配合，讓學(xué)生在實(shí)踐性的活動中，學(xué)會收集和整理資料，獲取知識，解決問題，讓學(xué)生真正感悟到生活即知識，知識又應(yīng)用于生活。2.在校本課程實(shí)施時，我們要給學(xué)生解除活動空間的束縛。我們可以以廣闊的社會環(huán)境為課堂，到工廠中觀看產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，到商店里聽取店長的銷售經(jīng)驗(yàn)，到田間參與勞動，獲取感受。如：今年11月份，我?guī)е鴮W(xué)生去和農(nóng)民伯伯一起下田插蔥苗，剛開始學(xué)生還感覺好玩，不一會兒都喊腰疼，太冷了，切實(shí)感受到了勞動的辛苦，以及父母的不易。3.倡導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生敢說、愛說。有質(zhì)疑才有爭論，有爭論才有思考。如：開展“小學(xué)生上網(wǎng)是利大于弊還是弊大于利呢？”讓學(xué)生在質(zhì)疑和爭論中得到滿足，得以提升，得以發(fā)展。在實(shí)踐活動中要注重對話、交流和溝通，給學(xué)生提供施展才華的機(jī)會，提供發(fā)揮其潛能的空間，實(shí)現(xiàn)其有被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的根本性轉(zhuǎn)變，彰顯了活動的精彩。

四、轉(zhuǎn)變教育觀念，上好校本課

長久以來，人們對于“分?jǐn)?shù)決定命運(yùn)”的認(rèn)識非常深刻，以至于社會各界甚至包括學(xué)生家長認(rèn)為評價一個學(xué)生和老師的好壞首先是看分?jǐn)?shù)，正是這種片面的理解和追求，使得大部分教師為了迎合各種需要和得到認(rèn)可只重視國家課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)為校本課程只是附屬學(xué)科，學(xué)與不學(xué)無所謂，學(xué)好學(xué)壞也無所謂，不予重視。所以，轉(zhuǎn)變教育觀念迫在眉睫，國家課程和校本課程要兩手都要硬，都要抓。國家課程是國民之根本，校本課程是發(fā)展之基礎(chǔ)，兩者相輔相成，一定要避免出現(xiàn)“兩層皮”現(xiàn)象。校本課程將課程知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生以后的發(fā)展相聯(lián)系，我們一定要上好具有農(nóng)村特色的校本課，建立適合農(nóng)村學(xué)生發(fā)展的知識體系，從而推動農(nóng)村中小學(xué)課程改革，促使農(nóng)村教育更好地為社會服務(wù)，為學(xué)生未來的發(fā)展服務(wù)。

總之，上好校本課程就要立足學(xué)生本身，一切為了學(xué)生的發(fā)展而想，利用身邊可利用的資源，開展教學(xué)。

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