小學英語翻轉課堂教學模式探究

鄧艷萍

[摘 要] 在當代社會，英語教育普及范圍越來越廣，年齡也更趨于低齡。小學是學習語言的重要時期，小學生如何學好英語是一線英語教師需要認真探究的問題。傳統的填鴨式教學模式沉悶，已難以滿足現實的英語學習需求。文章對翻轉課堂教學模式進行了概述，并結合工作實踐，從詞匯教學實踐應用、師生情景互動、巧設疑問、檢驗學生學習效果等方面提出有效的實施策略。

[關鍵詞] 小學英語;翻轉課堂;課堂模式

小學是學習語言的重要時期，小學生如何學好英語是一線英語老師需要認真探究的問題。由于傳統教學模式僅僅把語言當作一門知識學習，學習過程不免枯燥。翻轉課堂教學模式利用語言的特點，改變以往課堂的沉悶，靈活的課堂教學模式大大提升了學生的學習興趣，對學生掌握和使用英語具有重要意義。

一、翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂教學模式是從英語“Flipped? Class? Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。傳統的教學模式是老師在課堂上新授知識，學生更多的是被動接受知識，在家里學生通過家庭作業(yè)練習鞏固所學知識。與傳統的課堂教學模式不同，在翻轉課堂式教學模式下，學生按老師布置的要求，在家通過互聯網查找和學習與新知有關的更多優(yōu)質教學資源，學生學習的主動性更大，而課堂則成了師生之間、生生之間答疑解惑、知識運用的互動場所。這種互動更有針對性，目的性也更明確，從而達到更好的教育效果。翻轉課堂教學模式通過教師調整課堂內外時間，將學習的決定權交到學生手里，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生運用知識。具體表現在三個方面：第一，技術結合教學。教師通過多媒體技術，向學生展示本節(jié)課堂學習的重要知識點、圍繞核心知識點拓展到課外知識點，提起學生強烈的興趣，鼓勵他們課內課外自主學習。第二，注重實踐。在寶貴的課堂時間上，教師面對學生提出的各種問題必須耐心解答，否則容易打擊學生學習積極性。并且結合課本內容，在課堂上制造情景對話，實踐運用也便于學生課后復習，加深記憶。第三，傳授方法。俗話說，授之以魚不如授之以漁。教師在課堂適當傳授正確的學習方法，適當的課后作業(yè)有助于學生課外自主學習，發(fā)揮學生主觀能動性，讓學生享受自學探究過程的樂趣。

翻轉課堂模式一方面改變教師主導地位，學生不再被動;教師引導課堂走向，滿足學生對知識需要和促成其個性化學習。師生在課堂平等互動交流，不僅將課堂時間利用至最大化，還提高了學生學習效率，加深對知識理解。在課堂之外，學生結合課堂所學，自主規(guī)劃學習進度、學習節(jié)奏和實踐運用，翻轉課堂模式有效將課堂和課外知識相結合，提高學生學習效率。另一方面，翻轉課堂模式廣泛使用信息技術輔助教學。因此教師應充分利用互聯網資源、多媒體技術，評估整體學生學習能力以及個體差異，對翻轉課堂進行合理設計，既讓學生掌握課本知識，又能利用課外碎片時間開展自主實踐。最后，教師的工作態(tài)度和責任心也是將翻轉課堂模式付諸實踐的決定因素之一。

二、小學英語翻轉課堂模式實施策略

（一）詞匯教學實踐應用

小學英語的學習主要內容是詞匯，學生掌握大量單詞基礎后，再學習下一步的造句、口語對話、聽力甚至寫作等內容。教師可通過翻轉課堂模式幫助學生預習新單詞，利用視頻資料、圖片形象生動地展示概念，有利于加深學生記憶單詞和理解詞匯含義。例如，學習水果有關的詞匯，apple、banana、watermelon、grape等詞匯。課前，學生根據老師的要求和任務單在家觀看教學視頻進行自主學習，完成新詞匯音、形、義的習得，并結合生活情景用新詞匯造句，完成新詞匯運用的生活化。課堂上，老師通過齊讀、個別讀檢測學生發(fā)音情況，并予以適時糾正，讓學生達到會讀。然后學生通過自由發(fā)言，說說自己結合生活情景用所學的新詞匯造的句子，老師給予點評，語法有錯誤也及時指出，完成了學生由詞到句的過渡。接下來，教師在課堂上運用圖片或者實物，將日常事物與詞匯聯系，抽象的單詞轉為具體物品，引導學生根據已經學過的英語句型進行英語會話練習。如：—Whats? ?this？ —Its? an? apple.? ? —What colour is it？? ? —Its? red.? ? —Do you like apples？? ?—Yes， I do.? What about you？? ?—Me? too.通過對話練習，在鞏固已學的句型中，不斷升華所學的詞匯，層層遞進，逐步提升。在不斷重復和運用中鞏固所學新詞，在運用詞匯造句和進行英語會話中，不僅極大引發(fā)學生的學習興趣，還能集中他們課堂學習的注意力和激發(fā)學生對周圍事物的觀察意識，甚至引導他們的英語學習從課堂走到生活，從而保證英語教學質量以及教學效果。

（二）師生情景互動

翻轉課堂模式的首要特點就是讓學生變得積極主動。教師課堂和課外安排的學習任務，再加上正確引導，提供空間鼓勵學生進行自我表達。因此教師首先要對教學內容進行歸納總結，針對每節(jié)課內容制定主題并提煉問題，學生以小組形式，回答教師的提問;反之，學生也可根據每次課堂內容提出問題，由教師解答。在此過程中，教師對學生的提問思路加以引導，及時糾錯，同時鼓勵學生用英語口語暢所欲言，以達到口語訓練目的。此外，教師提示下節(jié)課內容將學習的新知識點，布置學生針對知識點進行補充說明，以繪畫、書法、實物、PPT甚至情景表演等形式展示成果，并使用英語口語介紹說明，此舉意在提高學生自學能力、組織能力還有口語能力，幫助學生明白生活處處有英語，英語存在于生活，以此點燃他們學習英語的熱情。

（三）巧設疑問

疑問的應用是翻轉課堂建設中比較重要的應用。在傳統的教學模式中，學生一般不敢在課堂中提出自己在學習中的疑惑。在翻轉課堂的教學模式中，由于學生能夠自主進行學習并選擇自己的學習內容，學生學習的自主性以及個性化等有了一定程度的發(fā)展，學生在學習過程中能夠自己思考的部分也就越來越多。這些疑惑都是難能可貴的，是學生進行認真學習和思考后的結果。在翻轉課堂中給學生設置相應的疑問，疑問的設置是讓學生在學習的時候能夠有自己的思考，疑問的設置盡量讓每個學生都參與到學習過程中，也鼓勵學生在學習的過程中能夠將自己的所思所想及時記錄下來，以便更好地理解所學習的知識。

（四）檢驗學生學習效果

翻轉課堂模式讓英語課堂重新煥發(fā)活力，調動學生英語學習的積極性，保證英語教學質量，但學生書寫作業(yè)的完成情況和完成質量不容忽視。學生的英語作業(yè)完成度和完成質量好與壞，是教師評估教學方法和教學成果的有力證明，比如學生單詞拼寫出現的錯誤率是否高，書寫是否規(guī)范等，在翻轉課堂上教師可穿插詞匯拼寫、單詞聽寫、課后布置寫作任務等。除此之外，教師利用互聯網技術建立英語知識小程序或者網站，結合教學大綱構建知識框架，課堂提綱展示，鞏固教學成果，也便于學生們課后復習和保持其學習英語的樂趣，從側面證明翻轉課堂模式的實際應用優(yōu)勢。

在信息技術廣泛使用和教學觀念不斷創(chuàng)新的大背景下，小學英語翻轉課堂教學模式已經顛覆了傳統的小學英語授課方式，它旨在告訴我們，興趣是最好的老師。翻轉課堂教學模式將學習主動權歸還到學生手上，幫助學生找回學習英語的熱情。教師將翻轉課堂教學模式合理運用到英語課堂，學生主動參與程度高，不僅有效培養(yǎng)學生自學、動手、口語等方面能力，還將英語口語教學發(fā)揮到最佳效果。當然，在教學實踐的過程中教師也要看到它的不足，在此基礎上采取措施優(yōu)化改進，幫助學生鞏固知識，深化課堂應用效果。

參考文獻

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責任編輯 陳 清