應(yīng)用PBL法的課程教學(xué)評(píng)價(jià)

劉新華　向凌慧　何李紅

[摘 要] 當(dāng)代社會(huì)進(jìn)入復(fù)雜多變的時(shí)代，對(duì)創(chuàng)新型、研究型人才有了更多的需求。PBL法屬于實(shí)踐教學(xué)方法，其以學(xué)生為主體的教學(xué)理念符合現(xiàn)代教育理論。依據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程期末考核情況，采用量化方法評(píng)價(jià)PBL教學(xué)效果，結(jié)果表明PBL教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)綜合分析能力、開發(fā)創(chuàng)新研究潛能有顯著意義。

[關(guān)鍵詞] PBL法;課程教學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià);計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642?? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 11-0088-03

自高校擴(kuò)招以來，我國(guó)的高等院校為社會(huì)培養(yǎng)了大批的各類人才，目前一般人才的數(shù)量已足以滿足社會(huì)的需求。人才發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展發(fā)揮著巨大的作用。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展日新月異，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的發(fā)展形勢(shì)，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型、研究型人才有了更多的需求，對(duì)人才的實(shí)踐能力有了更高的要求。

PBL教學(xué)方法是一種以實(shí)踐為主的教學(xué)形式，教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，通過問題的探索與解決來完成教學(xué)任務(wù)。從培養(yǎng)創(chuàng)新型、研究型人才的角度來說，PBL教學(xué)無疑是一種非常適合的教學(xué)方式。PBL方法屬于實(shí)踐教學(xué)形式，凡是具有實(shí)踐要求的教學(xué)都可以采納。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求能夠運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法解決實(shí)際問題。近年來，我們?cè)谠撜n程的教學(xué)中對(duì)PBL教學(xué)方法進(jìn)行了嘗試。由于PBL教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，其教學(xué)效果如何，是否能促進(jìn)課程教學(xué)還有待觀察。本文依據(jù)該課程的期末考核情況，對(duì)PBL的教學(xué)效果進(jìn)行分析。

一? PBL方法在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用的可行性

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)包括理論教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要是用課堂上學(xué)習(xí)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論與方法解決實(shí)際問題。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)要求為PBL的應(yīng)用提供了可能性。由于該門課程具有豐富的理論，學(xué)習(xí)難度較大，需要有相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，完全采用PBL教學(xué)法組織教學(xué)會(huì)遇到很多困難，課堂理論教學(xué)是非常重要的。在教學(xué)過程中，應(yīng)首先通過課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)一些必備的基本理論與基本知識(shí)。PBL方法不同于課程教學(xué)實(shí)踐，屬于實(shí)踐教學(xué)方法，要求在問題的探究中學(xué)習(xí)新的理論，通過實(shí)踐深化相關(guān)的知識(shí)。利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)貙⒁恍├碚摻虒W(xué)內(nèi)容安排到教學(xué)實(shí)踐中，采用PBL法組織教學(xué)。PBL法要求學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，研究解決問題。通過課堂教學(xué)使學(xué)生掌握了一定的基本理論，開展自學(xué)就有了一定的基礎(chǔ)，組織實(shí)施PBL法的教學(xué)成為可行。PBL法的運(yùn)用，既培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力、探究問題能力，也完成了理論學(xué)習(xí)，鞏固、深化了以往的學(xué)習(xí)知識(shí)?？梢哉f，PBL方法用于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)是十分必要的，也是可行的。

（二）課程教學(xué)應(yīng)用

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的內(nèi)容十分豐富。該課程的同類教材非常多，本文以李子奈、潘文卿編著的高教版教材為例進(jìn)行分析，該教材定位于初級(jí)與中級(jí)之間的水平，按照70學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)組織編寫。教材內(nèi)容由三大部分組成，分別是經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型和時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型。根據(jù)本院的教學(xué)計(jì)劃，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)僅安排32學(xué)時(shí)。對(duì)于學(xué)生來說，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)除了課程教學(xué)外，還需利用大量的業(yè)余時(shí)間自學(xué)，學(xué)生需具備較強(qiáng)的自學(xué)能力。由于教學(xué)課時(shí)較少，而教材包含的內(nèi)容較多，該課程的教學(xué)內(nèi)容需適當(dāng)?shù)娜∩?，以?jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型為主要內(nèi)容，包括：一元線性回歸模型、多元線性回歸模型、放寬基本假定的模型和專門問題等。其中前兩個(gè)方面的內(nèi)容宜采用課堂教學(xué)形式，以課堂教學(xué)為主，可以適當(dāng)?shù)剌o之以PBL方法。通過前兩部分的教學(xué)，使學(xué)生一定程度地理解掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和基本方法。在隨后的教學(xué)中可加大PBL教學(xué)的應(yīng)用，從而達(dá)到更多的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、探究能力的目的。

二PBL教學(xué)實(shí)踐效果考核

（一）課程教學(xué)嘗試

PBL法融入了現(xiàn)代教育理念，依據(jù)構(gòu)建主義理論提出。目前，較為成熟的應(yīng)用主要是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)，在其他領(lǐng)域，尤其是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)并不多見。由于PBL法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、探究問題能力以及社會(huì)實(shí)踐能力等諸多方面均有較好的效果，該法在其他領(lǐng)域的教學(xué)中也必將會(huì)廣泛應(yīng)用。PBL法屬于實(shí)踐教學(xué)，為了對(duì)比實(shí)踐教學(xué)的效果，在最近的兩次計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中各進(jìn)行了一次實(shí)踐教學(xué)嘗試。第一次嘗試的內(nèi)容是虛擬變量模型，該學(xué)習(xí)內(nèi)容以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型為基礎(chǔ)，增加虛擬變量。需要說明的是，這次教學(xué)嘗試通過布置實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生通過自學(xué)虛擬變量模型內(nèi)容，獨(dú)立完成實(shí)踐報(bào)告，教師利用網(wǎng)絡(luò)在線指導(dǎo)。學(xué)習(xí)過程既沒有分組學(xué)習(xí)討論，也沒有教學(xué)匯報(bào)總結(jié)。這次嘗試并非真正意義上的PBL教學(xué)，只是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的一次驗(yàn)證。第二次嘗試將PBL法用于課程教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是放寬基本假定模型中的序列相關(guān)性問題。這次嘗試完全按照PBL方法規(guī)范運(yùn)作，教學(xué)過程主要包括設(shè)計(jì)探究問題、小組學(xué)習(xí)討論、問題討論總結(jié)等環(huán)節(jié)。首先將學(xué)生分成4人一組，每組確定一個(gè)探究的問題;然后各小組自主組織學(xué)習(xí)，交流討論問題。在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，收集調(diào)查數(shù)據(jù)，獨(dú)立解決提出的問題，完成實(shí)踐報(bào)告;最后各小組匯報(bào)成果，并就各組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。在整個(gè)實(shí)施過程中，教師利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)在線指導(dǎo)。

（二）考核形式及效果分析

1 考核形式及組成

課程考核是課程教學(xué)過程必不可少的環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生來說，考核既是學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，也是激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度的動(dòng)力。對(duì)教師來說，考核是衡量教學(xué)效果的尺子，能敦促教師為提高教學(xué)效果而不斷改進(jìn)教學(xué)。課程考核包括考試與考查兩種形式，重要課程一般采用考試方式，包括期末考核與平時(shí)考核，兩者綜合形成期評(píng)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)有多種形式，包括作業(yè)、期中考試、到課情況、課堂討論、課程提問、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。以往的考核多為結(jié)果性考核，平時(shí)成績(jī)部分不被重視，在期評(píng)成績(jī)中占比很低。現(xiàn)今的考核理念有了較大的改變，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的考核，采用過程性考核方式，平時(shí)成績(jī)?cè)谄谠u(píng)成績(jī)中占比較高。

課程考核是對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的鑒定。為了更好地發(fā)揮考核的鑒別作用，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)目己朔绞健？己朔绞降倪x取應(yīng)綜合考慮學(xué)科地位、課程性質(zhì)、課程目標(biāo)等因素。對(duì)于采用PBL法的課程教學(xué)來說，由于該法既能培養(yǎng)能力，又能學(xué)習(xí)新知識(shí)，且側(cè)重于能力的培養(yǎng)。因此，其課程考核方式也應(yīng)相對(duì)應(yīng)，以能力考核為主，輔之以知識(shí)考核。就計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)來說，其培養(yǎng)目標(biāo)主要是提高實(shí)踐能力、探究能力、創(chuàng)新能力等。由于采用PBL法教學(xué)，其考核方式應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐報(bào)告部分，作為平時(shí)成績(jī)的主要組成部分，且應(yīng)進(jìn)一步加大平時(shí)成績(jī)的占比。由于PBL法也是一種知識(shí)學(xué)習(xí)的方法，課程教學(xué)要求掌握一定的知識(shí)，因此期末考試也是不可或缺的。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，對(duì)研究型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)考核，其適合的組成應(yīng)是期末考試在期評(píng)成績(jī)中占比不應(yīng)超過50%，平時(shí)成績(jī)不低于50%，其中研究報(bào)告不低于30%。

PBL法采用以小組為單位的學(xué)習(xí)方法，實(shí)踐報(bào)告由學(xué)習(xí)小組共同完成的，僅僅依據(jù)實(shí)踐報(bào)告不能區(qū)分出小組成員學(xué)習(xí)的差異性。對(duì)于一門課程的PBL教學(xué)來說，一次PBL實(shí)踐活動(dòng)只能完成部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要多次的實(shí)踐活動(dòng)才能完成全部課程的教學(xué)計(jì)劃。與此相對(duì)應(yīng)，在運(yùn)用PBL法教學(xué)時(shí)，學(xué)生分組人數(shù)可依據(jù)實(shí)踐次數(shù)確定，小組長(zhǎng)不固定，隨著實(shí)踐的展開每個(gè)人都有機(jī)會(huì)，整個(gè)PBL法的實(shí)施過程由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，包括最后的匯報(bào)總結(jié)。通過PBL法教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都可以得到多方位的培養(yǎng)。利用這種方式可以較好地區(qū)分每個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

2效果分析

一種教學(xué)方式是否有效需要通過實(shí)踐檢驗(yàn)。在各種考核方式中，以作業(yè)、期中考試、到課情況、課堂討論、課程提問、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式的考核雖然能反映出學(xué)習(xí)情況，但由于評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)存在一定的主觀性，以此作判斷難免出現(xiàn)偏差，不能準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)情況，而期末考試的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)有較好的客觀性，可以準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)情況。有鑒于此，本文僅對(duì)期末考試結(jié)果作分析。為了較好地反映PBL法的實(shí)際效果，本文選取了二個(gè)對(duì)比組作為參照，其中一個(gè)取名普通組，采用傳統(tǒng)的課堂講授方式教學(xué);另一個(gè)取名實(shí)驗(yàn)組，對(duì)應(yīng)上文提到的測(cè)試自學(xué)能力的第一次教學(xué)嘗試。而把采用PBL法教學(xué)的取名為PBL組。就本院開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的專業(yè)來說，由于其培養(yǎng)目標(biāo)是具有綜合分析能力、探究問題能力的人才，因此考試題目采取綜合應(yīng)用題的形式，精選3道試題，內(nèi)容涵蓋課程教學(xué)的主要部分?？紤]到兩次教學(xué)嘗試的內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的考題分值不同，其中實(shí)驗(yàn)組考的是虛擬變量模型問題，分值為30分，PBL組考的是放寬基本假定的模型問題，分值為40分，因此直接比較兩次的考核結(jié)果不合理，需要進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，本文的做法是將實(shí)驗(yàn)組的30分折算成標(biāo)準(zhǔn)40分，這樣實(shí)驗(yàn)組和PBL組的比較具有了可比性。為了加強(qiáng)對(duì)比，選取第一次考核中放寬基本假定模型的考題，該考題分值為40分，考核結(jié)果即為普通組測(cè)試結(jié)果。

三個(gè)組考核成績(jī)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：平均分最高的為PBL組（23.28分），最小的為普通組（18分）;通過方差的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，方差最大的為普通組，最小的為PBL組。利用EXCEL數(shù)據(jù)分析工具對(duì)普通組和PBL組作雙樣本方差分析，計(jì)算結(jié)果為F=1.592，p=0.113，表明兩組的方差不存在顯著差異，可以按等方差處理。由此可以認(rèn)為本文所選的三個(gè)組是等方差的，符合方差分析的條件，可以作方差分析。表2為三個(gè)組的方差分析結(jié)果，表中數(shù)據(jù)顯示F=3.574，p=0.032，表明三個(gè)組的平均值具有顯著的差異性，也就是說三種教學(xué)方式的教學(xué)效果存在明顯差異。綜合表1和表2的結(jié)果可見，就綜合能力來說，PBL組最高，其次是實(shí)驗(yàn)組，普通組最低。說明PBL法的教學(xué)效果最好，其次是普通實(shí)踐教學(xué)方式，最差的是傳統(tǒng)教學(xué)方式。由此可見，實(shí)踐教學(xué)方式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，且成績(jī)差異普遍偏小，而傳統(tǒng)教學(xué)法的成績(jī)差異偏大。究其原因，主要是考試設(shè)計(jì)，兩次考試都是考核綜合分析能力，而非考核概念、知識(shí)。由于每個(gè)學(xué)生都參與了實(shí)踐活動(dòng)，需要主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí);同時(shí)，通過實(shí)踐獲得能力的培養(yǎng)，因此PBL法能顯著的提高學(xué)習(xí)者的能力，縮小成績(jī)的差異。

三 教學(xué)建議

PBL法融入了現(xiàn)代教育理念，由于其諸多的良好教學(xué)效果，受到教育界的廣泛認(rèn)可，在眾多領(lǐng)域的教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。為了發(fā)揮好PBL教學(xué)功效，通過對(duì)PBL法的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合多年的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們對(duì)PBL法的課程教學(xué)提出如下的教學(xué)建議。

（一）PBL法操作復(fù)雜，組織困難，適合小型班級(jí)的教學(xué)應(yīng)用

PBL方法采用小組學(xué)習(xí)的方式，每個(gè)小組的人數(shù)不宜太少或太多，3～5人比較適合。為了保證教學(xué)過程順利完成，原則上要求每個(gè)小組有一個(gè)教師指導(dǎo)。如果授課班級(jí)較大，人數(shù)較多，勢(shì)必要分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組。就目前高校的實(shí)際情況來看，各個(gè)研究方向的專任教師并不會(huì)太多。對(duì)于有一定難度的課程來說，答疑的問題勢(shì)必很多。如果缺乏足夠的指導(dǎo)教師，就無法滿足對(duì)答疑學(xué)生的及時(shí)指導(dǎo)，勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，影響學(xué)習(xí)效果。

（二）結(jié)合課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)組織開展PBL教學(xué)

PBL實(shí)踐教學(xué)包括課堂和課外兩種形式。課堂形式主要采用情景教學(xué)法，圍繞情境開展教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)地點(diǎn)一般在教室或?qū)嶒?yàn)室;課外形式以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為主體，要求學(xué)生針對(duì)要解決的問題做社會(huì)調(diào)查，收集資料，分析研究。教學(xué)方法合適與否對(duì)教學(xué)效果有較大的影響，一門課程的實(shí)踐教學(xué)方式應(yīng)結(jié)合課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來選擇。就計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程來說，由于教學(xué)目的主要是應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理方法解決問題的能力，因此課程實(shí)踐教學(xué)宜采用課外形式，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高應(yīng)用能力。通過合作學(xué)習(xí)探討，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要是原理與方法，學(xué)習(xí)難度較大，因此該課程教學(xué)應(yīng)以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，PBL法的應(yīng)用應(yīng)適當(dāng)，全面的引入并不合適。

（三）根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)要求設(shè)計(jì)實(shí)施

課程教學(xué)應(yīng)服從專業(yè)培養(yǎng)要求，PBL法的教學(xué)應(yīng)用應(yīng)針對(duì)不同人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。由于PBL為實(shí)踐教學(xué)方法，而絕大部分課程都有培養(yǎng)實(shí)踐能力的要求，因此PBL法可以得到廣泛應(yīng)用。由于PBL教學(xué)過程需要花費(fèi)較多的時(shí)間才能完成，該法在課程教學(xué)中全面鋪開會(huì)加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此實(shí)施PBL教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生的承受能力。PBL法以問題的學(xué)習(xí)、探究和解決為核心，實(shí)施中最關(guān)鍵的是探究問題的設(shè)計(jì)。對(duì)于一般的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，問題的設(shè)計(jì)可以簡(jiǎn)單些，不要太復(fù)雜;對(duì)于探究、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，問題設(shè)計(jì)應(yīng)足夠復(fù)雜，應(yīng)設(shè)計(jì)開放性的、不良結(jié)構(gòu)問題。

（四）選擇合適的考核評(píng)價(jià)方式

教學(xué)方式是否適合應(yīng)經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)，考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段。由于考核有多種形式，不同考核形式得出的結(jié)論會(huì)有差異，甚至差異較大，因此選擇何種考核方式是至關(guān)重要的，考核方式的選取應(yīng)遵循課程的培養(yǎng)目標(biāo)。就PBL教學(xué)而言，主要培養(yǎng)的是實(shí)踐能力、應(yīng)用能力及探究能力，其考核形式應(yīng)以過程考核為主，尤其應(yīng)以實(shí)踐報(bào)告的考核為主要方面。由于PBL是一種學(xué)習(xí)方法，通過方法的實(shí)施，要求理解掌握課程的基本概念和基本原理，因此利用考試進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)也是必然的，但考試內(nèi)容也應(yīng)突出能力考核。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯： 王義祥）