基于構(gòu)字規(guī)律，提升識字教學(xué)有效性

楊晶

[摘 要] 漢字具有抽象性、形象性等特點，漢字教學(xué)必須遵循構(gòu)字規(guī)律，展開聯(lián)想，找出偏旁與漢字本身的關(guān)聯(lián)?？梢匝芯孔中?，調(diào)動生活儲備幫助理解和識記漢字。還可以開展猜字謎等活動，表達學(xué)生對漢字的個性化認識，提升識字。

[關(guān)鍵詞] 聯(lián)想融合;字形字義;創(chuàng)新思維;構(gòu)字規(guī)律;有效教學(xué)

《語文課程標準》提出在語文教學(xué)中要促使學(xué)生具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力。然而漢字抽象性比較強，對于形象思維能力較強的學(xué)生來說，難度很大。若在教學(xué)中只是一味地讓學(xué)生抄寫、默寫漢字，學(xué)生必然會產(chǎn)生厭煩心理，影響學(xué)生的識字效果。事實上，漢字具有音形義相結(jié)合的特點，在指導(dǎo)小學(xué)生識字的過程中若能借助漢字的特點進行教學(xué)，鼓勵學(xué)生在頭腦中構(gòu)筑音、形、義相結(jié)合的系統(tǒng)，掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，則能加強學(xué)生識別、識記漢字的能力。

一、展開聯(lián)想，達成融合

小學(xué)生想象力豐富，所以在識字教學(xué)中也要利用這個特點，鼓勵學(xué)生積極展開聯(lián)想。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的部首，接著給學(xué)生展示該漢字部首所預(yù)示事物的圖片，然后給學(xué)生展示其他帶有該部首的漢字，鼓勵學(xué)生想一想這些漢字和部首所代表的事物有什么關(guān)系。這樣能促使學(xué)生提升創(chuàng)造性思維，認識漢字的偏旁和漢字本身之間的融合關(guān)系。

在教授二年級上冊《樹之歌》時，首先給學(xué)生展示偏旁“木”，然后展示樹木的圖片，讓學(xué)生展開聯(lián)想，看看“樹木”的形象和木字旁之間有什么形似之處，讓學(xué)生建立“木”字旁和樹木之間的形義關(guān)系。鼓勵學(xué)生找出課文中帶有“木”字旁的漢字，并展開聯(lián)想，說說它們和樹木有什么關(guān)系，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“楊、梧桐、楓等漢字都是樹木的一種”。此后鼓勵學(xué)生回憶自己學(xué)過的其他“木”字旁的漢字，學(xué)生找到了“根”等漢字，并展開聯(lián)想，通過研究發(fā)現(xiàn)“樹木也是一根一根的?！薄皹涠加懈??！边@樣就建立起了“根”和木字旁的聯(lián)系，提升了識字效果。

聯(lián)想識字的方法體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生認識到漢字的偏旁和字義之間相互融合。除此之外，還要給學(xué)生展示漢字的形旁，并鼓勵學(xué)生聯(lián)想它們和漢字讀音之間的關(guān)系，促使學(xué)生將音形義融合在一起，提升自己的認識。

二、分析字形，了解字義

在漢字中有不少象形字、會意字，它們的字形和字義有一定的聯(lián)系。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生聯(lián)系實際生活進行分析，嘗試思考古人怎樣用這些漢字展現(xiàn)社會生活。學(xué)生體會到漢字生活化的特點，分析漢字字義的時候就不會感到困擾。

在教授一年級上冊《金木水火土》時，給學(xué)生展示“金木水火土”和它們所代表的事物圖片，然后鼓勵學(xué)生分析這些漢字的字形和事物之間的相似點。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)它們的相似點，有學(xué)生提出“‘水很像水從高處流下的樣子?！薄啊鸷芟窕鹈绲臉幼?。”此后鼓勵學(xué)生思考“古人是怎樣想到用這些字形來代表這些事物的？”學(xué)生提出“水、火等都是日常生活中重要的事物，古人每天都看到它們，為了方便，就用簡單的筆畫模擬它們的形象，這樣才有了這些漢字?！?/p>

在運用生活聯(lián)系法分析漢字形體和字義之間的關(guān)系時，要注意結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，盡量避免識記那些和學(xué)生日常生活及知識背景不符的漢字，這樣才能更好地促進學(xué)生的理解，進而提升學(xué)生的漢字識記水平。

三、個性闡釋，創(chuàng)新思維

不少小學(xué)生在識記漢字時會有一些奇思妙想，他們可能會提出對漢字音形義關(guān)系的特殊解釋，也可能會想出一些別出心裁的識記方法。在教學(xué)中不能遏制學(xué)生的想象力，要鼓勵學(xué)生大膽提出自己的理解，說說自己對識記漢字的特殊見解，并鼓勵學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開識記。

在教授一年級下冊《猜字謎》時，鼓勵學(xué)生展開個性化創(chuàng)想：“你知道怎么編寫一條合格的字謎嗎？能否說出來和大家分享一下呢？”學(xué)生提出不少字謎，教師便帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)這些字謎的編輯規(guī)律：“有的字謎就是解釋了該事物的用途，描寫了事物的形貌?！薄坝械淖种i運用了諧音的方法。”之后鼓勵學(xué)生思考怎樣借助字謎來識字，并說說有什么創(chuàng)新的方法。有學(xué)生提出“我將幾個形似的漢字放在一個字謎里，這樣就能用字謎幫我辨析了?！睂W(xué)生的發(fā)言充分體現(xiàn)了創(chuàng)造性。

還可以定期組織學(xué)生展開漢字學(xué)習(xí)交流會，鼓勵學(xué)生說自己在識記漢字方面的特殊想法，讓學(xué)生之間彼此借鑒，促使學(xué)生相互進步，共同發(fā)展。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要基于漢字的構(gòu)字規(guī)則，鼓勵學(xué)生積極開展創(chuàng)新思維，促使學(xué)生大膽想象，提升學(xué)生的敏感性，敏銳地觀察漢字音形義之間的關(guān)聯(lián)，這樣的教學(xué)符合漢字的構(gòu)造規(guī)律，也符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，因此有很好的效果。

參考文獻：

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[2]湯麗麗.淺談小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維[J].作文成功之路（下旬），2014（10）.

（責任編輯：呂研）