小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

王鈺

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)的模式是目前課堂教學(xué)中使用頻率較高且能有效契合新課程改革所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的高效學(xué)習(xí)方式。該教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，使學(xué)生能更好地參與到課堂教學(xué)中去，并能夠用有效提高學(xué)生的交流意識(shí)和合作能力，是一種行之有效的教學(xué)模式。所以，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)在高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用的研究具有極高的理論及實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 高中數(shù)學(xué)

一、研究的原因

目前高中數(shù)學(xué)中有一個(gè)問(wèn)題非常突出：教師上課很辛苦，學(xué)生學(xué)得很吃力，但學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力卻很難達(dá)到預(yù)期的高度，這是新課程改革所必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，是課堂的主人，而教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者，引導(dǎo)者與合作者。教師應(yīng)該從“帶著知識(shí)走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識(shí)”。小組合作學(xué)習(xí)是一種在新課程背景下行之有效的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是提高自學(xué)能力。國(guó)外對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的研究和應(yīng)用已有多年，相對(duì)成熟，但我國(guó)是從20世紀(jì)80年代末才正式引進(jìn)，雖然教育界的學(xué)者進(jìn)行了大量的探討研究與實(shí)踐。但超過(guò)9成的研究是圍繞小學(xué)與初中階段進(jìn)行的，即使在高中階段研究和實(shí)踐也往往是針對(duì)體育、英語(yǔ)和語(yǔ)文三個(gè)科目。在數(shù)學(xué)中的研究和應(yīng)用少之又少。這些因素堅(jiān)定了我研究小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的決心。

二、理論依據(jù)

小組合作學(xué)習(xí)有非常雄厚的心理學(xué)淵源，它以教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論為基礎(chǔ)，把教學(xué)實(shí)際與相關(guān)心理學(xué)理論相結(jié)合，大大提升了教育教學(xué)的效果。得到了大部分教育界學(xué)者的好評(píng)，是一種主流的教學(xué)方式。

心理學(xué)研究證實(shí)，學(xué)生之間的友好關(guān)系可以從不同層次提升他們的情感，行為和認(rèn)知這三種心理學(xué)狀態(tài)。這種教學(xué)方式給學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)平臺(tái)來(lái)增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，為培養(yǎng)學(xué)生良好的心理技能打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

構(gòu)建主義作為行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義的產(chǎn)物，它代表了教育心理學(xué)主流的發(fā)展方向。學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，通過(guò)與他人交流合作，通過(guò)查閱相關(guān)資料和討論方式來(lái)獲取知識(shí)。因此，合作、交流、情境、建構(gòu)組成了小組合作學(xué)習(xí)的四大要素。構(gòu)建主義注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)，在構(gòu)建主義理論中，每個(gè)人都可以決定自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)知情況。由于個(gè)人經(jīng)歷體驗(yàn)不同，所以每個(gè)人對(duì)于外部世界的認(rèn)識(shí)也存在一定的區(qū)別。在構(gòu)建主義教學(xué)中，學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)合作互動(dòng)過(guò)程，教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間都是相互合作的關(guān)系。

動(dòng)機(jī)理論研究的是學(xué)生活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)或者是目標(biāo)結(jié)構(gòu)：合作性結(jié)構(gòu)、競(jìng)爭(zhēng)性結(jié)構(gòu)以及個(gè)體性結(jié)構(gòu)。學(xué)生的動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵因素，它貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基于人際關(guān)系的過(guò)程形成，體現(xiàn)著人與人之間的相互依賴的關(guān)系。動(dòng)機(jī)理論告訴我們，小組合作學(xué)習(xí)中個(gè)人的成功必須以小組的成功來(lái)衡量。因此，只有小組中所有成員團(tuán)結(jié)一致共同實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)個(gè)人目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。

三、小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和解決的對(duì)策

1.小組合作學(xué)習(xí)形式化現(xiàn)象嚴(yán)重

很多學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理解僅僅局限于幾個(gè)同學(xué)聚在一起進(jìn)行交流、討論和探究的學(xué)習(xí)方式。這就導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)模式僵化，僅僅停留在形式上，浪費(fèi)時(shí)間，降低效率討論研究的問(wèn)題也往往缺乏目的性與必要性。長(zhǎng)此以往，小組合作難以取得任何成效，學(xué)生的積極性下降形成惡性循環(huán)，這樣就偏離了學(xué)生參加這項(xiàng)活動(dòng)的目的，更無(wú)法達(dá)到共同的發(fā)展要求。

此外，個(gè)別學(xué)校對(duì)于該模式開(kāi)展倉(cāng)促，沒(méi)有對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)與指導(dǎo)，導(dǎo)致個(gè)別教師在摸著石頭過(guò)河的過(guò)程中走了太多彎路。沒(méi)有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝С质沟眯〗M合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)于機(jī)械與盲目。

因此首先在開(kāi)展活動(dòng)之前必須加強(qiáng)教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，方式可以是校內(nèi)教師培訓(xùn)、相關(guān)教研活動(dòng)、公開(kāi)課，或者是訂閱相關(guān)材料以及參加網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。而對(duì)于學(xué)生可以首先由教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的模式和意義進(jìn)行講解，然后通過(guò)播放相關(guān)學(xué)習(xí)視頻及公開(kāi)課視頻來(lái)使學(xué)生從旁觀者的角度更好地了解這種模式的優(yōu)勢(shì)與內(nèi)涵，從而有利于活動(dòng)更好地開(kāi)展。

2.學(xué)生缺乏良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中時(shí)常會(huì)發(fā)生這樣的事情：某位同學(xué)在發(fā)言時(shí)其他同學(xué)沒(méi)有認(rèn)真配合，在竊竊私語(yǔ)甚至還會(huì)插科打諢。所以教師必須要發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。一個(gè)是要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)自己要做到仔細(xì)、認(rèn)真，不要輕易打斷其他同學(xué)的發(fā)言;二是要學(xué)會(huì)質(zhì)疑。如果對(duì)于某個(gè)問(wèn)題存在不同見(jiàn)解一定要大膽質(zhì)疑，敢于思考，并進(jìn)行妥善的補(bǔ)充;三是要，學(xué)會(huì)表達(dá)，這種能力需要在平日學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷積累與培養(yǎng)。 它體現(xiàn)了思維的邏輯性與對(duì)語(yǔ)言的組織能力等; 四是培養(yǎng)學(xué)生做一名有紀(jì)律的好學(xué)生。也在班級(jí)里制定一些小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)章制度以及獎(jiǎng)懲措施。使學(xué)生集中注意力，避免課堂上的不必要的吵鬧，使課堂教學(xué)有序而不亂。

3.分組不科學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)一般采用“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”這樣給組內(nèi)成員提供了一個(gè)互相幫助、互通有無(wú)的機(jī)會(huì)，也同時(shí)給了所有小組一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。但在實(shí)際分組的時(shí)候往往因?yàn)楹芏鄦?wèn)題導(dǎo)致分組情況有所欠缺。

對(duì)策：教師組建學(xué)習(xí)小組首先應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的信息進(jìn)行綜合采集評(píng)定，并組成小組。一般一個(gè)小組以4-6人為宜。特別注意需要參考學(xué)生的建議，但學(xué)生不要參與，保持小組組建的公平合理。

四、小組合作學(xué)習(xí)的未來(lái)

研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論教師還是學(xué)生都接受與認(rèn)可這種模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。實(shí)際上小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式再加工的產(chǎn)物，能有效改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足。特別是它能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生綜合能力提升的新要求，也能相應(yīng)新課改對(duì)于自主學(xué)習(xí)的號(hào)召，因此小組合作學(xué)習(xí)在未來(lái)的教育教學(xué)中必然會(huì)占據(jù)至關(guān)重要的地位。

由于筆者能力限制，本研究只是初步研究了小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于很多問(wèn)題還有待進(jìn)一步從理論的高度上進(jìn)行提升，也需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)問(wèn)題解決的策略是否有效。筆者今后亦將繼續(xù)研究教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)理論，不斷提升自己的理論素養(yǎng)和實(shí)踐水平。

參考文獻(xiàn)

[1]王玉峰.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2015（25）：20.