初中語文教學中開展合作學習之我見

伍小娟

摘 要：合作學習是新課程改革所提倡的學習方式之一，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一個重要方面。在初中語文教學中到底如何開展合作學習？本文推介了：優(yōu)化組合、合理分工、切入準確、多元評價等行之有效的方法，值得借鑒。

關鍵詞：初中語文 合作學習 分組 切入點 評價

本輪新課程改革，倡導改變學生的學習方式，實踐證明合作學習的方式十分有效，被廣大一線教師所認同。但由于學習方式的轉變、個體差異的存在、家庭教育差異等因素，導致學生的語文成績的兩極分化較為嚴重。而“合作學習”在語文教學中不乏身影，說明了合作學習的重要性和普遍性，它能讓每個成員都參與學習的全過程，突出每個參與學習的個體的作用，使學生相互取長補短，一起進步享受品嘗成功的喜悅，減小兩極分化。如何提高合作學習的實效性，打造有效課堂，我有以下淺見：

一、優(yōu)化組合，增強信心

合作學習要優(yōu)化組合，分組前要了解學生的性格、成績、能力等各方面的情況，按“組間同質，組內異質”的原則分組。組間同質是指每個合作學習小組之間的人數(shù)大致相等，綜合實力大體相當。組內異質是指在同一個合作學習小組中，成員之間個性存在明顯差異，學習能力有著較大差別。小組的成員一般以6～8人為宜。關于男女生搭配的問題，教師要綜合男女生心理與生理的差異，能力與智力的不同以及個性與氣質的差異等多方面的情況，進行科學、合理的搭配。各層次學生的均衡搭配，有助于增強小組合作的信心，為合作學習的順利開展奠定堅實的基礎。

二、分工明確，提高技能

為了激勵學生合作學習的責任感，我們將小組成員作具體的分工，讓每一位學生擔任一種特定的角色。如：

1.組織者。組織小組活動，確保指定作業(yè)全部按時完成;

2.記錄者。分發(fā)小組學習材料，記錄小組討論結果;

3.發(fā)言者。整理、歸納小組意見，代表小組總結發(fā)言;

4.檢查者。檢查小組中每位成員的掌握程度，以便將學習情況反饋給老師，只有這樣的合作學習才會合而又作，作而不濫，拓展學生進步面，提升學生進步率。

為了使每個學生，都有機會體驗不同角色的作用，得到多方面學習的機會，角色可適時更換?？梢罁?jù)當天小組合作中的表現(xiàn)，實現(xiàn)小組角色的更換，能促進學生學習效率的提高。

三、切入準確，適時調控

由于我地貧窮落后的實際，學生的語文基礎顯得較差，總感到語文教學內容多任務重，因此教師要靈活掌握合作的時機及動態(tài)，找準切入點，并在這個切入點上創(chuàng)設能激發(fā)學生合作欲望的問題情境，在學生合作學習時，教師要走下講臺，深入到學生之中，巡視指導。教師要當好最佳導演，全程參與，適時點撥。例如在教授《讓細節(jié)描寫扮靚文章》寫作課時，我先給學生分發(fā)了一篇中考失分作文，在講授了細節(jié)描寫的技巧后，要求學生添補細節(jié)，然后在組內進行交流，最后請匯報員綜合大家的意見在全班進行匯報交流。有些活動性或操作性強的內容，可根據(jù)實際需要給組內成員安排不同的任務。例如教學《犟龜》一課， 我采用分組合作完成分角色朗誦和辯論兩個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣。學生們在組長帶領下討論分工合作。在分角色朗誦這一環(huán)節(jié)，我讓學生根據(jù)自己朗誦的語氣和語調，根據(jù)自己的理解將文本出現(xiàn)的小動物進行分類，學生讀得津津有味。最后設置了的辯論環(huán)節(jié)將課堂氣氛推向高潮。各小組為了展示自己，為了使辯論更有力，課下查找資料，課上唇槍舌劍，好不精彩！這樣，充分突出學生的主體地位，凸顯合作時效。

四、形式多樣，內容豐富

小組合作學習的形式，應該多種多樣。除常用的問題解答時開展合作學習外，還可以合作小組為單位開展各類競賽活動，如口語交流、基礎知識競賽、知識游戲搶答等，為的是進一步提升教學效率。為了了解當?shù)氐娘L俗習慣、名勝古跡，激發(fā)學生了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)的情懷，我們組織了一次綜合實踐活動課《家鄉(xiāng)的風俗、名勝》。我們規(guī)定了幾個內容，學生分組查找資料，走訪老人，探究古跡，拍攝照片，上網(wǎng)下載圖片，形成文字說明。有的學習小組還精心排演了反映當?shù)仫L俗的節(jié)目。綜合實踐活動課非常成功。學生通過這次活動，不但探究了風俗的形成過程和演變過程，真正了解了當?shù)氐拿褡屣L俗;更為重要，通過活動，學生認識到合作學習的必要性和重要性，培養(yǎng)了學生的集體榮譽感和集體主義精神，加強學生之間團結。

五、多元評價，激勵學生

注重多元評價，可采?。盒纬尚栽u價與終結性評價;定性評價與定量評價;相對評價與絕對評價;主觀評價與客觀評價等各種評價方法的綜合應用。評價前要根據(jù)評價的對象和內容設計最優(yōu)評價方案。在評價時應巧妙使用鼓勵性語言進行評價，讓學生獲得成功的快樂。如“你真棒！說得很有道理！”;“你說得很正確，句句都說到點子上了！”;“你的思路很特別，能換一種思維方式去思考嗎？”這樣無論學生得到表揚或是指明需要改進的地方，都是激勵學生前進的動力。

初中語文合作學習過程中的一個重要的環(huán)節(jié)便是對學生學習的評價，可以說，沒有評價，就沒有合作的升華。為了調動學生參與合作學習的積極性，教師評價時既要考慮全局性，又要考慮個體的針對性。除對各小組進行總體評價外，還要對小組群體與成員個體進行客觀的評價，以防止個別組個別人在學習中的消極情緒。在評價時要處理好形成性評價與終結性評價的關系，將合作學習的過程作為點評的重點，而不能僅僅只點評成果。

如，合作學習詩歌《使至塞上》時，每兩個小組選取同一個知識點如詩歌描繪的內容、使用的手法、表達的情感、人物形象等進行自主探究，各個小組積極準備，最后通過文字、繪畫、表演等方式呈現(xiàn)，除了要對小組整體的創(chuàng)新意識、探究結果的合理性、探究內容的深度等進行評價之外，還需要對個人在整個過程中所呈現(xiàn)出的知識能力、溝通協(xié)調能力、表達能力的優(yōu)勢及可改進之處進行評價。

總之，合作學習是一種新的學習方式，它的前景十分廣闊。它能將本輪課改的理念變成教學實踐，通過學生的個體學習，群體交流，達到取長補短，共同發(fā)展的目的，確實是實施語文課程標準的有效方法。