高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析

李紅梅

摘 要：合作探究式教學(xué)是現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中應(yīng)用最為普遍的一種教學(xué)方式，相比于傳統(tǒng)的生物教學(xué)而言，它更注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，因此深受學(xué)生們的喜歡，也大大提升了高中生物教學(xué)的效率。本文就高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略和效果進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略 應(yīng)用效果

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國的經(jīng)濟(jì)、文化結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向也在悄無聲息地發(fā)生著變化，為了適應(yīng)新時(shí)代下社會(huì)對于人才的新需求，各所高中要不斷提升對于教學(xué)手段和理念的改革優(yōu)化力度。同時(shí)還要提升學(xué)生的生物綜合水平，使學(xué)生可以在教材知識(shí)的基礎(chǔ)上高效的解決實(shí)際問題。合作學(xué)習(xí)模式的展開，不僅可以提升學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，同時(shí)還能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了素質(zhì)教育政策之下我國整體的高中生物的教學(xué)效率。

一、合作學(xué)習(xí)模式在高中生物中的應(yīng)用策略

1.將課堂的主體歸還給學(xué)生

之所以要在高中生物教學(xué)中引入合作教學(xué)，就是要讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)時(shí)體現(xiàn)出自己主人公的身份，憑借足夠多的熱情在靈活多變的學(xué)習(xí)模式之下感受學(xué)習(xí)的樂趣所在。鑒于傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，教師一貫采用口頭講述、板書展示、課堂提問的手段，這讓學(xué)生一直處于被動(dòng)的狀態(tài)之下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正的需求并沒有得到滿足，學(xué)生的觀點(diǎn)和思維也沒表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，極大地打擊了學(xué)生探索和思考的主動(dòng)性。因此，在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式之下，教師應(yīng)該將課堂的大部分主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，第一時(shí)間去調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，再與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，明確學(xué)生們要的是什么、迷惑的是什么，再有針對性的展開教學(xué)。教師要留給學(xué)生足夠大的思考和表現(xiàn)空間，尊重學(xué)生的想法。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)不應(yīng)該第一時(shí)間去制止學(xué)生、批評學(xué)生，而是應(yīng)該先分析學(xué)生的思維方式，告訴學(xué)生這種思維方式的利與弊，以引導(dǎo)的姿態(tài)去幫助學(xué)生探尋正確的答案。

例如，在進(jìn)行《細(xì)胞中的糖類和脂類》這一課的教學(xué)時(shí)，教師在講課的過程中應(yīng)該時(shí)刻注意學(xué)生的神情變化，以此來判斷學(xué)生對于課堂內(nèi)容的理解程度。同時(shí)，教師還可以適時(shí)的詢問學(xué)生對于哪一塊的知識(shí)還有疑惑，當(dāng)問題普遍存在時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行二次講解，并帶領(lǐng)學(xué)生做適當(dāng)?shù)木毩?xí)。對于學(xué)生在聽講過程中產(chǎn)生的一些不同的觀點(diǎn)，教師也應(yīng)該給予學(xué)生一定的空間去思考、實(shí)踐。

2.轉(zhuǎn)換教師形象，實(shí)行小組探究合作

在高中生物課堂教學(xué)中，師生之間的交流溝通不應(yīng)該只處于“教師提問、學(xué)生回答”的模式。這種模式讓學(xué)生一直處于被動(dòng)的狀態(tài)之下，而且對于某些不會(huì)此知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，還會(huì)造成恐懼心理。教師應(yīng)該先改變自身在學(xué)生心中的形象，由“嚴(yán)師”變?yōu)椤耙嬗选?，要讓學(xué)生覺得教師是自己“朋友”，適當(dāng)自己遇到困難時(shí)可以第一時(shí)間求助的人，而不是一位時(shí)時(shí)刻刻都想著批評自己，尋找自己錯(cuò)誤的人。只有這樣，師生之間的互動(dòng)才能夠加深，學(xué)生才愿意將教師作為自己在學(xué)習(xí)上的朋友，真心地去與教師溝通，向老師傾訴自己在學(xué)習(xí)中遇到的困惑和需求。同時(shí)教師還要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)層次對學(xué)生進(jìn)行分組，確保每組是由不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組成的。在組內(nèi)，由學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，思維活躍的帶動(dòng)思維僵持的，大家進(jìn)行合作交流、互幫互助、取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。^[1]

例如，在進(jìn)行《植物細(xì)胞工程的實(shí)際應(yīng)用》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以不用將視野局限于課本內(nèi)容，可以讓學(xué)生以小組為單位，在課下合作探究，自主搜集材料，思考植物細(xì)胞工程技術(shù)還可以應(yīng)用到哪些方面，產(chǎn)生什么樣的成果。在小組討論的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生補(bǔ)充材料、進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維，大膽聯(lián)想和猜測，提升學(xué)生對于基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。

二、合作學(xué)習(xí)模式對于高中生物教學(xué)的作用

1.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

合作意識(shí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率而言都具有很積極的意義，學(xué)生若是能夠具備高度的合作意識(shí)，那么在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)起到事半功倍的效果。在高中生物教學(xué)中引用合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在與其他學(xué)生交流、分享的過程中感受來自他人的魅力和幫助，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)“三人行，必有我?guī)熝伞钡牡览怼?sup>[2]雖然在合作的過程中，有時(shí)會(huì)與同學(xué)產(chǎn)生分歧，但這些都是學(xué)生之間不同思想、不同觀點(diǎn)的碰撞，可以在最后解決實(shí)際問題，學(xué)生也會(huì)感受到合作學(xué)習(xí)對于自身學(xué)習(xí)的重要性，從而提升合作意識(shí)。

2.可以提升高中生的生物綜合水平

高中生需要面對高考這一重要的考試，這在很大程度上影響了學(xué)生未來的人生發(fā)展，而且生物在高考中占據(jù)著很大的分值。因此，高中學(xué)生必須要提升自身的生物綜合水平才能保證在高考中不被生物成績拉分。合作學(xué)習(xí)模式的引用，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中的困惑能夠得到更多同學(xué)的解答和輔導(dǎo)，對于同一問題的思考也能接觸到不同的解題方式和思維模式，從中總結(jié)出最便捷高效的方法。而且，在合作學(xué)習(xí)討論的過程中，學(xué)生會(huì)將自己所掌握的知識(shí)講給其他同學(xué)，這就相當(dāng)于是一個(gè)學(xué)生對于固有知識(shí)再加工的過程，學(xué)生可以清晰地理解本知識(shí)的含義，理清其中的思路，從而提升自身的生物綜合水平，可以在日常練習(xí)的過程中對固有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活應(yīng)用、升華。

3.提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量

不同于傳統(tǒng)被動(dòng)式灌輸教學(xué)模式的最大之處就是，高中生物合作學(xué)習(xí)賦予了學(xué)生足夠大的權(quán)力，提供給了學(xué)生更多的展示平臺(tái)和學(xué)習(xí)資料。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自信心得到了顯著提升，能夠輕松地將自身的問題講述給學(xué)生和老師，以尋求他們的幫助，不再像原來因?yàn)楹ε屡u而始終將問題藏起來，不敢解決。在這種模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題可以得到明確地指出，困惑也能得到快速的解答，高中生物的教學(xué)質(zhì)量勢必也會(huì)得到提升。

結(jié)語

合作教學(xué)模式對于高中生學(xué)習(xí)生物有著不可估量的推動(dòng)作用，這種新型的、高效的教學(xué)手段應(yīng)該得到大力的推崇，以提升我國整體的高中生物教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]王雪瑩.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析[J].課程教育研究，2018（02）：156-157.

[2]伍文通.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果分析[J].中國校外教育，2017（23）：112-113.