論合作學(xué)習(xí)在高三語文復(fù)習(xí)中的實踐

李小紅

摘 要：關(guān)于高三語文復(fù)習(xí)的改革，一直都在困擾著高三的一線教師。語文復(fù)習(xí)不僅可以有助于學(xué)生穩(wěn)固自己的語文能力，還會促使學(xué)生進行系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)的完善。所以，合作性學(xué)習(xí)更有助于高三的語文復(fù)習(xí)，也更有助于復(fù)習(xí)效率的提高，所以合作學(xué)習(xí)的地位是在語文復(fù)習(xí)中不可撼動的。對此進行了深刻的探討研究。

關(guān)鍵詞：高三 語文復(fù)習(xí) 合作學(xué)習(xí)

前言

提到有關(guān)于高中語文內(nèi)容。我們首先會想到的是古詩文鑒賞以及難懂的文言文。在高三的復(fù)習(xí)階段，語文科目上的學(xué)習(xí)在教學(xué)環(huán)節(jié)中更多的是溫故知新專題復(fù)習(xí)項，有關(guān)語文是一個依靠積累的學(xué)科，其復(fù)習(xí)的內(nèi)容也是針對于前面所學(xué)的知識進行總結(jié)和回憶。在語文復(fù)習(xí)了課上以老師的引導(dǎo)為主，但是在更多時候主體的本體還是學(xué)生，在高三的階段，有一種比較有效的課堂學(xué)習(xí)形式，它不僅能夠充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性，還能夠使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，那就是小組合作學(xué)習(xí)。具體有關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下表述的幾個方面。

一、合理組織課堂教學(xué)，培養(yǎng)合作意識

1.合作學(xué)習(xí)前

王偉^[1]在《淺談高三語文專題復(fù)習(xí)中如何開展探究學(xué)習(xí)》一文中提出在進行合作學(xué)習(xí)之前，要對學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)。就是要讓學(xué)生了解。小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)規(guī)則。要明確指出應(yīng)該注意的事項以及本次合作學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過提問的方式來進行了解學(xué)生對自己問題的了解程度。總的來說就是在進行合作學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生了解本次課堂復(fù)習(xí)中需要解決的具體問題。只有這樣才能夠根據(jù)所了解的目標(biāo)，確保在課堂中有效地展開合作學(xué)習(xí)活動，這樣還有助于高三語文的復(fù)習(xí)效率在一定程度上有所提高。

2.合作學(xué)習(xí)時

因為在學(xué)習(xí)中學(xué)生主體本身存在著差一項，所以也會因為這些層次性差異的存在，使一些學(xué)生處于主動而另外一些學(xué)生處于被動。所以在進行。合作學(xué)習(xí)的時候要多多觀察學(xué)生與學(xué)生之間的問題所在以及其面對的問題，并且?guī)椭鷮W(xué)生解決這些問題，并加以鼓勵和肯定。可以利用本次合作學(xué)習(xí)，增強同學(xué)之間的和諧以及學(xué)習(xí)上的效率。

二、運用合作學(xué)習(xí)策略，開展專題復(fù)習(xí)

所謂合作學(xué)習(xí)及目的不是為了重復(fù)，也不是為了競爭，而是想讓同學(xué)在共同的學(xué)習(xí)中不斷地進步。進行合作學(xué)習(xí)時，教師要給予學(xué)生充分的事件，并且要提高學(xué)生自身的獨立思考能力，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的語文知識方面的問題進行理解并加以解決。合作，不是意味著簡單的活動或者是游戲，其更多的目的是為了探索。在高中語文整個的復(fù)習(xí)進程中，教師起到的應(yīng)該是引導(dǎo)者的作用，教師要對整個復(fù)習(xí)的過程進行合理的控制以及引導(dǎo)。

如：在專題復(fù)習(xí)中，運用合作學(xué)習(xí)。主要內(nèi)容：常見的文學(xué)類文本的分析。在進行合作學(xué)習(xí)中，首先要根據(jù)學(xué)生主體實際能力，將所有參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生分為優(yōu)，中，差的層次三組。在開展分析以后，要讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)十分鐘，十分鐘后讓他們進行合作探究15分鐘。因為在文學(xué)類文本中，我們常常有討論的是人物性格以及人物形象等，正如1000個人眼里有1000個哈姆雷特。所以每一位同學(xué)對于文章中所提到的人物性格特點等問題，都有著自身不同的看法。他們都會將自己的自身觀點以及實際情況進行相結(jié)合來討論。文章中所提出的問題。所以這時就會出現(xiàn)一個意見頗多的局面，這時就需要我們的合作學(xué)習(xí)酵素來發(fā)揮自己的優(yōu)勢，將小組內(nèi)每一位同學(xué)所提及到的符合人物身上特點以及觀點進行相對應(yīng)的總結(jié)。最后由本小組的代表進行發(fā)言。其余小組可以給出評價，也可以提出疑問，最后由教師進行主體的指導(dǎo)。在完成了這項合作活動之后，教師要針對于表現(xiàn)有以和表現(xiàn)較差的小組給予相對應(yīng)獎勵或者鼓勵，根據(jù)一些表達中沒有抓到著重點的同學(xué)，教師要對其進行細(xì)心的解釋。并且將知識點落實，以防止此類情況以后再發(fā)生。通過本次合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，不僅可以利用此方式來進行學(xué)生對語文知識的復(fù)習(xí)，還可以將學(xué)生們的不同觀點進行廣泛的采納，更有助于同學(xué)提高自己的知識面以及自己的語文素養(yǎng)。

三、鼓勵學(xué)生自主探究，提升語文素養(yǎng)

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式是由教師作為主導(dǎo)。來引導(dǎo)學(xué)生進行一步一步地復(fù)習(xí)。而我們所談及到的自主探究是在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行了進一步的升華。將復(fù)習(xí)的主體更多的一到了學(xué)生本體上。這樣不僅有助于學(xué)生進行對語文知識的有效復(fù)習(xí)，還可以減輕一些教師在教學(xué)中存在的壓力。因為受教育的主體就是學(xué)生，教師不能時刻幫助學(xué)生來去做每一件事，不僅是在學(xué)習(xí)中學(xué)生要發(fā)揮自己的主體地位，就是在復(fù)習(xí)中學(xué)生也要發(fā)揮自己的主體地位，因為他們才是受教育的主體。在復(fù)習(xí)活動中，教師可以充當(dāng)一個輔助角色。他控制和指導(dǎo)著這個學(xué)生主體。可以創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)配給學(xué)生來鼓勵學(xué)生進一步的完成獨立思考的任務(wù)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的所在，然后師生在一起進行合作探究，這樣不僅有助于實際問題的解決，還可以達到鞏固拓展知識的目的。正如授之以魚不如授之以漁。

結(jié)語

綜上所述，作為一名優(yōu)秀的高三語文教師以及這一學(xué)科的熱愛者，一直以來都是自己來探索新的復(fù)習(xí)方式對自己進行改變的同時也對新型的語文課堂進行改變，時刻糾正自己的不足之處。總的來說，這樣做都是為了能夠找到一條合適的，適合語文復(fù)習(xí)道路，我們的目的所在就是為了讓學(xué)生的復(fù)習(xí)能夠更加有效，并且輕松，能讓學(xué)生在高三這個壓力特別大的特殊時期，能緩解一些復(fù)習(xí)壓力。合作學(xué)習(xí)，是高三復(fù)習(xí)中一個比較輕松，并且高效率的復(fù)習(xí)方式。因此，可以將此方式進行推廣以及廣泛的運用。

參考文獻

[1]王偉.淺談高三語文專題復(fù)習(xí)中如何開展探究學(xué)習(xí)[J].才智，2016（13）：145.