教學(xué)視導(dǎo)中“號脈抓藥”

游孫瑛　陳華忠

[摘 要] 通過采用隨堂聽課、查閱資料、個別訪談、實地考察、參與教研以及師生問卷等形式，對學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理、師資隊伍建設(shè)、課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校辦學(xué)特色、校園環(huán)境布置等方面進行全面的調(diào)研、視導(dǎo)，總結(jié)歸納辦學(xué)經(jīng)驗，以便借鑒與推廣，發(fā)現(xiàn)問題與不足并提出幾點建議。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)視導(dǎo);管理;辦學(xué);教科研

為加快教育補短板，推進中小學(xué)“壯腰托底”提升計劃，促進我市教育質(zhì)量的提高，根據(jù)《福清市教育局、福清市教師進修學(xué)校關(guān)于開展中小學(xué)教學(xué)視導(dǎo)調(diào)研暨送教送培活動的通知》（融教〔2019〕60號），福清市教師進修學(xué)校從上學(xué)期開始，組織教研員、學(xué)科中心組成員、市級名師、骨干教師深入學(xué)校，開展教學(xué)視導(dǎo)活動，到每所學(xué)校蹲點視導(dǎo)2～3天。采用隨堂聽課、查閱資料、個別訪談、實地考察、參與教研以及師生問卷等形式，對學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理、師資隊伍建設(shè)、課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校辦學(xué)特色、校園環(huán)境布置等方面進行全面的調(diào)研、視導(dǎo)，收集好的辦學(xué)經(jīng)驗，進行借鑒與推廣，發(fā)現(xiàn)問題與不足給予指出，督促改正。

一、存在問題

從已經(jīng)視導(dǎo)的幾所學(xué)校來看，我們發(fā)現(xiàn)了各校的許多先進的管理經(jīng)驗與辦學(xué)特色，也發(fā)現(xiàn)存在一些問題與不足，現(xiàn)簡要反饋如下：

1.校園的環(huán)境與文化建設(shè)。校園的環(huán)境比較干凈、美觀，也能注意學(xué)校校園文化建設(shè)，環(huán)境布置能夠注意營造人文性、教育性的氛圍。但校園布置沒有凸顯主題，沒有注意與學(xué)校辦學(xué)特色相一致的校園文化建設(shè)。有的學(xué)校沒有明顯的辦學(xué)特色，或辦學(xué)特色也沒有相應(yīng)的成果。校園文化建設(shè)尤其是人的狀態(tài)，即教師的工作狀態(tài)，學(xué)生的精神面貌，有的學(xué)校教師工作狀態(tài)與學(xué)生的精神面貌，不夠飽滿、不夠自信。而且校園的文化建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷，應(yīng)作為校園文化建設(shè)的核心。

2.學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校發(fā)展規(guī)劃比較重視，學(xué)校有中長期發(fā)展規(guī)劃與學(xué)年工作計劃，而且工作計劃針對性與操作性都比較強，便于實施。但有的學(xué)校就沒有中長期發(fā)展規(guī)劃，個別學(xué)校有也只是口號式的“大、空、虛”，不切合學(xué)校的實際，也無法實現(xiàn)。有的學(xué)校學(xué)年工作計劃也沒有針對性，沒有體現(xiàn)本學(xué)期計劃要做幾項事，由誰負責(zé)，何時完成，工作計劃操作性不強，甚至個別學(xué)校借用他校的工作計劃，或網(wǎng)上下載的計劃，沒有體現(xiàn)自己的學(xué)校實際情況，有的學(xué)校行政對自己分管的工作沒有規(guī)劃與思路，工作隨意性強，也有的個別行政缺乏工作的自主性與積極性，工作熱情不高，存在混日子狀況。

3.學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理。許多受檢學(xué)校都能制定一套教學(xué)常規(guī)管理辦法，對教師的備課、教案、上課、作業(yè)布置與指改以及教后反思都做了明確規(guī)定，做到有章可循，但有的學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理條例陳舊，沒有更新、沒有充實完善，是否符合教改需要，有待進一步考察。（1）教案作業(yè)。學(xué)校也對教師的教案與學(xué)生的作業(yè)進行檢查，也做了簡單的記錄，但教學(xué)常規(guī)檢查之后，是否及時進行反饋，要求教師適當(dāng)整改，沒能呈現(xiàn)出來，教師的教案多是打印教案，是否用于課堂教學(xué)，值得考證。布置學(xué)生作業(yè)量沒有統(tǒng)一，有的教師布置作業(yè)量偏多，有的教師布置作業(yè)量又偏少，而且基礎(chǔ)性與統(tǒng)一性作業(yè)題偏多，拓展性與選擇性作業(yè)題偏少。教師能夠注意做到全批全改，但批改符號比較單一，缺乏啟發(fā)性與引領(lǐng)性符號，有的教師不夠注意二次批改，有個別教師只在作業(yè)上寫上日期或?qū)懸粋€“閱”字，沒有任何的批注。（2）課堂教學(xué)。許多教師都有教案與準(zhǔn)備的課件，課堂教學(xué)互動性較好，也較活躍。但對于教材解讀不夠，缺乏自己的思考，多是借鑒別人教案或下載的教案，針對性不強，無法有效實施。有的教師注重知識訓(xùn)練，能力培養(yǎng)不夠。學(xué)科核心素養(yǎng)無法很好落實，為此，課堂教學(xué)效果自然不高。年齡偏大的老教師，課堂教學(xué)多用講授法，不但放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，課堂缺乏活力，教學(xué)效率不好。（3）教科研工作。許多學(xué)校對教科研工作比較盲目，不知道如何開展，研究什么，農(nóng)村學(xué)校也沒有搞教科研工作的人才與能力，沒有帶頭人，專項資金投入不足，也沒有總體規(guī)劃。各學(xué)科教研組有的也沒有學(xué)期教研工作計劃，有的教研組就根本沒開展教科研活動，有的教研組雖然開展了教研活動，但只是聽評課，沒有問題探討、沒有專題研究，也沒有研究成果。有的學(xué)校忽視了教研材料的收集、整理和存檔，教研風(fēng)氣不濃，教師教研積極性不高，校本教研只是形式，沒有實效，教師科研能力與教研能力亟待提高，學(xué)校教科研工作亟待加強。（4）省頒課程計劃。大部分學(xué)校能夠嚴格按照省頒課程規(guī)定，排好所規(guī)定的課程，但有的學(xué)校個別教師存在擠、占、挪的現(xiàn)象;也有的個別學(xué)校因?qū)Ｈ谓處煹脑?，隨意增減省頒規(guī)定課程，要責(zé)他立即整改。對于校本課程，有的學(xué)校能夠做到有教材、有教案、有課程，定期開展活動。但也有部分學(xué)校不懂得如何開展，沒有實施。

4.個別領(lǐng)導(dǎo)脫離教學(xué)一線。有的學(xué)校個別領(lǐng)導(dǎo)比較年輕，就脫離主科教學(xué)，甚至個別領(lǐng)導(dǎo)不擔(dān)任教學(xué)工作，專職做起行政工作，還有個別的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不深入課堂聽課，嚴重地脫離一線，無法有效地引領(lǐng)課堂教學(xué)，指導(dǎo)教師專業(yè)成長。領(lǐng)導(dǎo)班子缺乏表率作用，這樣的領(lǐng)導(dǎo)，教師不能信服，無法指導(dǎo)教師進行教學(xué)與研究。為此，教師業(yè)務(wù)能力難以提高，也無法形成良好的教風(fēng)。

5.師資隊伍建設(shè)。小學(xué)各校的年輕教師偏多，由于年輕教師學(xué)歷高、素質(zhì)好，又有活力與激情，給各校注入新鮮血液。但他們經(jīng)驗不足，尤其是對于教材解讀偏弱，駕馭課堂教學(xué)能力不強，需要學(xué)校加強引領(lǐng)與培養(yǎng)。但農(nóng)村學(xué)校骨干教師、優(yōu)秀教師偏少，無法滿足與年輕教師建立“師徒結(jié)對子”的需求，引領(lǐng)年輕教師專業(yè)成長。而許多學(xué)校的年輕教師沒有制定成長規(guī)劃，也沒有配給導(dǎo)師，讓他們自由成長，這樣，適應(yīng)教學(xué)改革、勝任課堂教學(xué)，可能周期要長，成長就慢。有的學(xué)校雖然有配給導(dǎo)師，也簽訂“師徒協(xié)議書”，但沒有做好落實工作，只是流于形式。為此，農(nóng)村學(xué)校對年輕教師的培養(yǎng)存在心有余，而力不足的狀況。而中學(xué)各校老教師要偏多，部分師沒有創(chuàng)新、沒有思考、沒有研究，出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象。另外，許多學(xué)校的教師教學(xué)工作基本都是單兵作戰(zhàn)，合作研究、合作共享不多。這樣的氛圍，不利于教師的專業(yè)成長。

二、幾點建議

針對教育視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題與不足，提幾點整改的意見與建議。

（一）提煉學(xué)校辦學(xué)特色。各校要認真分析學(xué)校實際情況，明確學(xué)校的優(yōu)勢與短板，再考慮哪些容易呈現(xiàn)成果，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色，并圍繞辦學(xué)特色制定好切實可行的學(xué)校中長期規(guī)劃，逐漸形成學(xué)校辦學(xué)特色。

（二）轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想。學(xué)校要重視組織教師學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，推進教學(xué)改革，課堂教學(xué)落實好學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要大膽為教師減負，減去與教育教學(xué)無關(guān)的瑣事，讓教師靜下心來進行學(xué)習(xí)、解讀教材、編寫教案、批改作業(yè)，靜下心來搞問題研究，探討解決教育教學(xué)過程中存在一些問題與困惑，不斷提高自身業(yè)務(wù)能力與教學(xué)水平，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)常規(guī)管理。教學(xué)常規(guī)檢查應(yīng)查到“實”處。應(yīng)查看教師的課前、課中與課后，要“直擊現(xiàn)場”，去獲取最重要的第一手材料。

一要深入課堂。通過聽課，了解教師課前準(zhǔn)備情況。先深入課堂聽課，再檢查教師這節(jié)課的教案，就能了解教師課前準(zhǔn)備的情況。查看教案是否修改、充實了，是否體現(xiàn)個性化教學(xué)方案，教案中教學(xué)反思質(zhì)量如何等。這樣，只要通過聽課，就能了解教師課堂教學(xué)狀況，掌握第一手材料。

二要深入了解。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多到教師辦公室、教室里坐一坐，教師的辦公環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校設(shè)施的配備與使用情況也就清楚了。了解相關(guān)科室的教科研計劃，教科研活動記錄、活動材料，以及教師學(xué)習(xí)筆記等，檢查教師批改作業(yè)情況，了解教師工作態(tài)度與責(zé)任心，從中也了解到學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理的情況與需要改進的問題。

三要落實好課程。各校領(lǐng)導(dǎo)要對照省頒課程計劃，檢查學(xué)校編排的總的課程表，了解是否開齊所規(guī)定的課程，并通過巡課，了解教師落實情況，應(yīng)做到開齊上足所規(guī)定的課程。另外，校本課程應(yīng)依據(jù)學(xué)校人文背景、學(xué)校優(yōu)勢、教師特長，來開設(shè)相應(yīng)的課程，同時校本課程的開設(shè)，要與學(xué)校的辦學(xué)特色相一致，做到有計劃、有課程、有教材、有教案、有開展、有成果。

（四）教師專業(yè)成長。各校要重視教師培養(yǎng)，抓實學(xué)習(xí)、研討與共享，促進教師的成長。

一要構(gòu)建共同體。組織同年段同學(xué)科的教師自愿參加的研討活動，并指定一位組長，負責(zé)同組的共同備課、課例研討、沙龍交流等活動。同時借助網(wǎng)絡(luò)平臺，組織同學(xué)科、同級段教師進行研討與論壇。

二要共享教學(xué)預(yù)案。共同體內(nèi)的教師將設(shè)計好的教案或現(xiàn)在所編寫的較好的教學(xué)預(yù)案，上傳到學(xué)校網(wǎng)站上共享，供同年段同學(xué)科教師學(xué)習(xí)與借鑒。同年級同學(xué)科教師可依據(jù)預(yù)案，并結(jié)合自己的教學(xué)特點和本班學(xué)生的實際情況，在下載的預(yù)案上進行適當(dāng)?shù)男薷呐c補充，整合成適合班級學(xué)生的教學(xué)方案，從而減輕教師編寫教案的負擔(dān)。

三要共享教學(xué)微課。教師可以將自制好的“微課”上傳至學(xué)校網(wǎng)站，供其他教師借鑒與使用，也可以在平臺上下載所需的微課資源或在線點播，以備自己學(xué)習(xí)或作為備課的參考。

四要共享教學(xué)課件。要求教師將平時應(yīng)用的課件，課后還應(yīng)進行適當(dāng)修改與加工。再上傳到中心校網(wǎng)站上或?qū)W習(xí)群中，讓其他教師學(xué)習(xí)與借鑒。

五要制定發(fā)展規(guī)劃。學(xué)年初，學(xué)校要求中青年教師要制訂好個人的成長規(guī)劃，并按照個人的成長規(guī)劃做好學(xué)習(xí)研究、匯報展示等工作，促進教師專業(yè)成長。

六要組建師徒結(jié)對子。學(xué)年初，學(xué)校要挑選出骨干教師與優(yōu)秀教師，擔(dān)任年輕教師的指導(dǎo)教師，并簽訂“師徒協(xié)議書”，組建師徒結(jié)對子，進行幫輔，引領(lǐng)年輕教師成長，也促進師傅的提高，同時制訂“青藍對子”考核方案，對于成長快的“青藍對子”進行適當(dāng)?shù)谋碚茫钏麄儗I(yè)成長。

（五）教科研工作。學(xué)校的校本教研可采取問題研討、課例教研、沙龍教研、專題教研等活動，把教研落到實處，讓“真教研”為教學(xué)服務(wù)。

一是以問題式教研為抓手。問題式教研貼近教師教學(xué)實際，針對教師平時教學(xué)中的問題，作為教師研討的對象，組織他們?nèi)ヌ骄?、去交流、去解決，從而提高教師業(yè)務(wù)能力。

二是以課例式教研為載體。課例研究是以一兩節(jié)課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內(nèi)容包括：聽課、執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖以及教后反思。聽課教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性意見等。這樣通過聽評議，使執(zhí)教者認清自我，受到啟發(fā)，又為聽課教師提供學(xué)習(xí)研討機會，引以為鑒。

三是以論壇式教研為依托。論壇式教研是一種由教師自愿參加的可以自由發(fā)言的針對教學(xué)實際問題的討論會。讓教師在“聊一聊”“議一議”中探討教學(xué)中遇到的實際問題或課改中的“難點、熱點”問題。針對問題，大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法。這樣“聊”起來感覺到“言之有物”，針對性強，氣氛濃，所以教師樂于參與，愿意深入探討，因而有助于教師科研水平的提高。

四是以專題式教研為重點。要求各學(xué)科要圍繞本學(xué)科課題開展研討活動，將課題研究與學(xué)科教學(xué)研究結(jié)合起來。教師在課題研究中不斷學(xué)習(xí)、不斷實踐、不斷交流、不斷反思、不斷改進，尋求著理論與實踐的銜接，使教師的理論積淀逐漸深厚，研究意識逐漸增強，研究能力逐漸提高。

當(dāng)然，無論什么形式的教研，既需要教學(xué)理論的支撐，也需要教學(xué)實踐的總結(jié)，讓理論和實踐有機融合，幫助教師形成基于實踐的理論，更有效地促進教學(xué)實踐的改善和優(yōu)化，這才是有價值的“真教研”。

（責(zé)任編輯：文寶）