通過閱讀教學培養(yǎng)小學中年級學生的審辨式思維

張麗

摘 要：近年來，審辨式思維受到眾多國家的重視，并成為當下學校教育的重要目標之一。為適應(yīng)時代發(fā)展要求，課標中明確指出，通過語文的學習，發(fā)展思維能力?！昂诵乃仞B(yǎng)”中也提出學生應(yīng)該學會實踐創(chuàng)新，并能提出問題、解決問題。因此，語文課堂培養(yǎng)學生的審辨式思維旨在培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，讓學生能夠在閱讀中質(zhì)疑并合作解決。

關(guān)鍵詞：語文課堂 審辯式思維 核心素養(yǎng)

審辨式思維，在中國也被稱為“批判性思維”。創(chuàng)造性審辨思維是一個整合的技能，他有四個必要條件，一是在接觸新資料時，產(chǎn)生眾多的解決思路了，進行頭腦風暴，二是進行反思判斷，不斷地篩選、整合、反思，產(chǎn)生解決方案;三是進行自我調(diào)節(jié)，不斷地對自己思維活動再思考。四是個體的態(tài)度和觀念，能夠容忍歧義，尊重他人意見。在閱讀教學中，強調(diào)自主性學習，以學生為中心的學習模式，培養(yǎng)學生這樣的審辨式思維。課標中提出，閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學要注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力，尤其提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間。但是，目前的閱讀教學在實施過程中暴露出一些不容忽視的問題，閱讀教學以教師為中心，重傳授，學生通過教師的傳授獲得對于文本的理解，缺乏主動學習以及質(zhì)疑能力;教材結(jié)構(gòu)化、規(guī)范化，缺乏靈活性、創(chuàng)造性;閱讀教學以考試為主要目的，學生缺乏聯(lián)系實際解決問題的能力?？傊喿x教學不能有效的培養(yǎng)學生的審辨式思維。因此，我們從小學三年級開始開展審辯式閱讀，培養(yǎng)學生的審辨式思維。

一、審辨式閱讀是什么

審辨式閱讀是通過閱讀教學培養(yǎng)學生的審辨式思維。審辨思維是一個主動的、經(jīng)過審慎考慮的，并利用知識、證據(jù)來評估和判斷其假設(shè)的過程。它包括對自己及他人思維的分析和評估。

審辨思維是一個整合的技能，讓學生有想法產(chǎn)生到反思判斷，再自我調(diào)節(jié)到最終形成自己的態(tài)度和觀點。審辨式閱讀是在基礎(chǔ)閱讀之上知道學生對文本進行深層閱讀。通過五個閱讀策略（5c）：信息提取、分析推理、整合詮釋、反思評價及創(chuàng)意產(chǎn)生，讓學生在閱讀中形成積極思考、敢于質(zhì)疑、用于創(chuàng)新的審辨式思維。

二、審辯閱讀教學過程中重要的特點

1.給學生創(chuàng)造更多的機會，讓學生來詮釋和表達自己的觀點。

2.與社會實踐相結(jié)合，我們?nèi)魏我黄恼?、故事一定有和孩子生活相結(jié)合的地方，你能不能把這個主題與孩子生活相連接？

3.學科之間的整合，也就是我們經(jīng)常說的項目式學習。

4.研究和論證，就是研究課程的能力培養(yǎng)。

5.演講與辯論，鼓勵孩子參與到辯論過程中，培養(yǎng)孩子審辯思維的能力。

6.制作與創(chuàng)新，這就是我們說的閱讀跟產(chǎn)出，就是輸出跟產(chǎn)出的關(guān)系。好的閱讀課一定有產(chǎn)出，讀和寫一定是連在一起的。

三、為什么要進行審辨式閱讀

審辨式閱讀是語文學科國家課程校本化的體現(xiàn)，對語文學科起到減負增效的作用。未來社會需要具有獨立思考和審辨式思維的人，需要具有創(chuàng)造性的人;核心素養(yǎng)提出我們要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，我們要培養(yǎng)學生自主學習、有質(zhì)疑和創(chuàng)新精神，所以我們要進行審辨式閱讀。

語文新課程標準中提出：語文課程應(yīng)引導(dǎo)學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。而語文閱讀教學可以有效地培養(yǎng)學生的思維。語文是基礎(chǔ)學科，課時基本學科，更是學好其他學科的基礎(chǔ)，我們要樹立大語文觀。相信在語文課堂中培養(yǎng)好學生的審辨式思維，有助于學生的數(shù)學分析與理解，有助于學生在其他學科上的信息提取、整合等。審辨式閱讀還可以增強學生的參與度，提高團隊意識和合作精神，激發(fā)學生自主學習的欲望。

四、審辨式閱讀如何開展

1.目前我校的審辨式閱讀處于探索研究階段，初步構(gòu)建審辨式閱讀教學的框架。

2.對三年級、四年級、五年級的課文進行篩選，選出8篇適合進行審辨式閱讀教學的課文，語文教師利用假期時間進行集體研討。

3.最重要的是教師理念的轉(zhuǎn)變，要把培養(yǎng)學生的審辨式思維真正滲透落實到每節(jié)語文課中，授之以漁，引導(dǎo)學生在課堂上積極思考，敢于質(zhì)疑，并能夠找到充分的理由和依據(jù)證明自己的觀點，勇于創(chuàng)新。

五、審辯式閱讀課例——《父親、樹林和鳥》審辯式閱讀教學

《父親、樹林和鳥》是部編版語文三年級上冊第七單元中的一篇課文，本課的課后第二題提出幾種不同的說法，讓學生判斷對錯。結(jié)合這道題和審辨式閱讀思路，我將本課劃分為三個課時：

第一課時在幫助學生理解與運用生字詞的基礎(chǔ)上，通過信息提取和分析推理閱讀策略，引導(dǎo)學生通過課文閱讀，初步感知文章整體結(jié)構(gòu)和基本把握文章主體大意。

第二課時沿著“父親對鳥習性熟悉的具體表現(xiàn)”著以主線，通過信息提取、分析推理、整合詮釋、和反思評價閱讀策略（5c），引導(dǎo)學生深入體會父親知鳥、愛鳥之情。

第三課時，在學生能夠體會父親對鳥、大自然熱愛的基礎(chǔ)上，設(shè)計了學生護鳥標語制作與展示，以及“我父親曾經(jīng)是獵人嗎？”的主題辯論，以此培養(yǎng)學生審辯式思維能力，并進一步引導(dǎo)學生初步理解人與自然和諧相處的內(nèi)在意蘊。

在這一過程中，我循循善誘、科學有效地引導(dǎo)學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣，并充分調(diào)動學生積極性，在一環(huán)又一環(huán)的設(shè)為中，培養(yǎng)學生的審辨思維和解決問題的能力、交際能力以及創(chuàng)造能力，將閱讀對于學生思辯能力的培養(yǎng)進行了充分發(fā)揮，引導(dǎo)學生樹立正確的思辯觀。如在課文中抓住“一生”的過程中可以看出學生捕捉、收集、處理信息的能力表現(xiàn)得特別明顯，似乎讓我看到一種不一樣的課堂風貌，而不是循規(guī)蹈矩。學生們的邏輯層次表達清晰，一層一層進行推理，讓我明顯地感覺到學生的表達在進步。

總之，培養(yǎng)學生審辯式思維不是一蹴而就的。把課堂還給學生，保護學生的個性，保護學生的創(chuàng)造力，多發(fā)展學生的口頭表達與書面表達能力，發(fā)展學生分析推理與審辯思維，為學生們創(chuàng)造更大的發(fā)展空間，使學生在今后的成長中能有機會成為創(chuàng)新型人才，是我努力的方向。

參考文獻

[1]陳明.閱讀教學的價值取向與實踐策略——淺談在閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)[J]，名師在線，2018.

[2]李悅新.小學語文閱讀教學審辯式思維能力培養(yǎng)[J]，語文教學與研究，2018.