小學數(shù)學“活動單分組導學”思維訓練學習法的優(yōu)勢與效果

宋麗靜

摘 要：在小學階段，數(shù)學這門學科無論是在學習數(shù)學還是運用數(shù)學上思維能力都起著重要作用，良好的思維能力訓練直接影響學生的智力和解決問題的能力，對學生的影響是巨大的。為此，培養(yǎng)學生良好的思維能力是每一位教師尤其是數(shù)學教師的首要任務。“活動單分組導學”作為高效課堂的一種新型課堂教學模式，使學生的思維真正活了起來。

關(guān)鍵詞：活動單分組導學 思維訓練

前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志（認知）領(lǐng)域，觸及到學生精神的需要，這種教學法就變得高度有效?！眰鹘y(tǒng)的數(shù)學課堂教學是老師唱“獨角戲”，教師牽到哪，絕大多數(shù)學生的思維就跟到哪。而“活動單分組導學”教學模式為學生營造了一種輕松愉悅的氛圍，讓他們能夠大膽地發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我，使學習活動成為一個生動活潑、富有個性的過程，讓學生思維得到了有效的訓練。^[1]

一、讓學生的思維動起來

在傳統(tǒng)教學中，學生好似拴著繩索的羊，教師牽到哪，絕大多數(shù)學生的思維就跟到哪（有時還有一些學生的思維游離于課堂）。在這種情況下，學生的思維能力也難以得到鍛煉，教師的“教”與學生的“學”便無法擰成一股勁，極大削弱了教學效果?！盎顒訂畏纸M導學”思維訓練學習法，給了學生足夠的時間和空間，面對活動單中的第一環(huán)節(jié)“自主學習、嘗試解答”，學生的思維不得不動起來，不得不靜心學習，主動思考。在自由的學習環(huán)境與良好的學習氛圍中，加上老師的正確引導與適當點撥，學生便能積極思考、自主探究知識，既鍛煉了思維，又有體驗獨立獲取知識的喜悅，還增強了自信。借用學生自己的話說那就是“面對問題，看著大家都在思考，還有老師的巡視，自己思考那是必須的！”“雖然剛開始有畏難情緒，可當老師及時給了我一些提示或指導后，便會覺得原來并沒有想象中的那么難，反而會享受到自己成功了的喜悅。挺開心的！”

的確，當學習成為學生自己的事，學生以極大的熱情投身到整個學習過程中時，他們的思維自然會變得主動起來，學習收到事半功倍的效果也就成了必然。

二、讓學生的思維活起來

獨立學習可以使學生的思維動起來，提高他們獨立思考與自主學習的能力。但他們的思維卻僅局限于自我的圈子里，不夠豐滿?！盎顒訂畏纸M導學”思維訓練學習法中“合作交流，深化理解”這一學習環(huán)節(jié)，則把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來。特別是在分組討論中，不論是組內(nèi)成員間的相互合作，還是小組之間的競爭與合作，彼此增大了思考信息量，彼此開闊思路，彼此豐富想象，學生的思維在互補中完全被激活了。他們根據(jù)學習情況不時調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)、思維方式與學習方式，學會了走出書本、求真務實、勇于進取、尊重別人的勞動與貢獻。比如，在學習《組合圖形的面積》一課時，學生對于下面這個圖形面積的計算，在相互交流中主要掌握了如下這些方法（當然方法不止這幾種），并給這些方法分類、取名。^[2]

難能可貴的是他們在你一言、我一語中竟然實現(xiàn)了自我突破知識難點——“不論用那種方法割或補，都必須保證計算所需要的數(shù)據(jù)是知道的”與“要盡可能地選擇計算最簡便的方法計算”。

更令人驚喜的是面對一個學生提出如下圖的解法時，有同學直接否定、有同學質(zhì)疑、也有同學開始思考并嘗試解答，最終在大家的相互補充中共同尋得了答案。

其實，學生的這種思維狀態(tài)正是我們數(shù)學教學想要實現(xiàn)的最終目的——教師重視每一個學生的觀點和問題，學生也能不斷克服困難與挫折，具有敢于懷疑，敢于成功的精神。課堂上洋溢著寬松和諧、探索進取的氣氛。

三、讓學生的思維深起來

數(shù)學學習的一個重要目標就是訓練學生的思維，促進學生思維能力的發(fā)展。學生在合作探究的思維碰撞中，在學習書本和老師的思考中產(chǎn)生自己的思考，使自己的思維得到發(fā)展，自身價值得到肯定。“活動單分組導學”思維訓練學習法中的“學習檢測與拓展”，不僅能讓學生綜合運用已學的知識，而且能在解決帶有一定思考力度的題目中滿足學有余力的學生的求知欲望，激發(fā)探索精神。這種高層次的練習，既可拓寬學生思路，提高課堂教學效率，又能培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。比如通過一題多變的練習，讓學生在變中思維，學會從不同的角度思考，既鞏固了知識，又拓寬了解題思路。再比如一些條件多余或不足的開放性（答案不唯一）練習，有利于學生的發(fā)散思維，求異思維的培養(yǎng)，更利于學生從模仿走向創(chuàng)新。

例如：某工廠原來每天生產(chǎn)40臺機器，現(xiàn)在每天生產(chǎn)50臺機器，是原來的百分之幾？

解：50÷40=1.25=125%

變式一：某工廠原來每天生產(chǎn)40臺機器，現(xiàn)在每天生產(chǎn)50臺機器，比原來增產(chǎn)了百分之幾？

解：（50-40）÷40=0.25=25%

變式二：某工廠現(xiàn)在每天生產(chǎn)50臺機器，比原來增產(chǎn)了25%，原來每天生產(chǎn)多少臺機器？

解：50÷（1+25%）=40（臺）

變式三：某工廠原來每天生產(chǎn)40臺機器，現(xiàn)在比原來增產(chǎn)了25%，現(xiàn)在每天生產(chǎn)多少臺機器？

解：40×（1+25%）=50（臺）

在這一過程中，學生舉一反三，不僅對分析能力、解題能力有很大的提高，而且拓寬了思維，總結(jié)了相關(guān)知識之間的聯(lián)系和規(guī)律，提高了學生探索數(shù)學的興趣，發(fā)展了學生的發(fā)散思維。

思維訓練的重點是“全面”和“均衡”?！盎顒訂畏纸M導學”思維訓練學習法，就是以“自主學習、嘗試解答”“合作交流，深化理解”、“學習檢測與拓展”為載體，不僅要讓每個學生的思維簡單地動起來各學各的，而且要讓每個學生的思維都活躍起來，積極主動地去交流、去合作探究從而少走彎路，更要讓學生的思維有一定的寬度和深度，實現(xiàn)孩子擁有正確的思維方法，思維能力得到長足發(fā)展的目標。

參考文獻

[1]丁英瑕.“活動單導學”模式下學生小組合作學習的實效性[J].才智，2013.

[2]秦國清."活動單導學"課堂教學模式中的分組策略研究[J].數(shù)學學習與研究，2010.