微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題研究

龍?jiān)浦?/p>

摘 要：隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式日益健全，為提高教學(xué)質(zhì)量，教師積極開展以IT技術(shù)為導(dǎo)向，以網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，為提高教學(xué)質(zhì)量，完成新時(shí)期育人任務(wù)奠定基礎(chǔ)，其中“微課”作為新型信息化教學(xué)模式，一經(jīng)推出受到教育界廣泛關(guān)注，本文通過(guò)研究微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題，以期提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 應(yīng)用

微課以互聯(lián)網(wǎng)為載體，并不局限在課堂上應(yīng)用，只要學(xué)生擁有入網(wǎng)設(shè)備，且網(wǎng)絡(luò)環(huán)境穩(wěn)定，便可自主學(xué)習(xí)微課程，參與到在線微課教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生提供便利的學(xué)習(xí)條件，通常情況下每節(jié)微課為5min—8min，使學(xué)生得以充分利用零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，填充學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體系，同時(shí)微課以IT技術(shù)為導(dǎo)向，顛覆傳統(tǒng)書本知識(shí)表現(xiàn)形式，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富、生動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，助力教師落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)立足新時(shí)期微課應(yīng)用實(shí)況，研究相關(guān)應(yīng)用問(wèn)題，旨在完善微課教學(xué)體系，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用條件

相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，微課教學(xué)法對(duì)教學(xué)條件有特殊要求，然而當(dāng)前有些小學(xué)院校存在缺乏微課教學(xué)條件的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效，無(wú)法發(fā)揮微課教學(xué)實(shí)踐能效，為此小學(xué)語(yǔ)文教師需端正教學(xué)態(tài)度，從以下幾個(gè)方面著手，完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的微課應(yīng)用條件，為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)：一是樹立微課教學(xué)實(shí)踐意識(shí)。教師需摒棄滯后性育人理念，積極學(xué)習(xí)IT技術(shù)，將相關(guān)技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)教育資源融入語(yǔ)文教程中，編設(shè)富有靈活性、生本性、科學(xué)性的微課程，為開展微課教學(xué)活動(dòng)提供條件;二是累積微課創(chuàng)編素材。教師需根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，累積微課創(chuàng)編素材，為教師有效應(yīng)用微課教學(xué)法提供條件，例如教師在以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)微課程時(shí)，可在互聯(lián)網(wǎng)中搜集符合小學(xué)生閱讀能力、閱讀興趣、閱讀需求的課外閱讀資料，以圖文并茂形式編設(shè)微課程，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，擴(kuò)展學(xué)生文學(xué)眼界，有效提升學(xué)生閱讀能力;三是夯實(shí)微課教學(xué)硬件基礎(chǔ)。小學(xué)院校需持續(xù)完善互聯(lián)網(wǎng)教育體系，不斷更新教育軟件、教育設(shè)施，立足語(yǔ)文教學(xué)實(shí)況創(chuàng)設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)庫(kù)信息需呈“流動(dòng)性”，契合新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需求，為教師汲取數(shù)據(jù)庫(kù)資源，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)微課程奠定基礎(chǔ)^[1]。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方法

有些小學(xué)語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教育理念影響，認(rèn)為其只要在指定教學(xué)時(shí)間內(nèi)，可按照教學(xué)大綱完成授課任務(wù)即可，未意識(shí)到教學(xué)方法革新必要性，仍沿用“填鴨式”“灌輸式”等教學(xué)手段，降低微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量，無(wú)法發(fā)揮微課育人能效，落后的教學(xué)方法已然成為阻滯微課應(yīng)用的突出問(wèn)題之一?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師需立足新課改背景，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法，并根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)況，靈活運(yùn)用新型教學(xué)手段，擴(kuò)寬微課應(yīng)用途徑，例如教師在進(jìn)行《奇異的琥珀》教學(xué)時(shí)，可以將微課編設(shè)為三大模塊：其一，琥珀的講解。利用視頻、圖片、文字、聲頻系統(tǒng)講解琥珀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前夕，對(duì)琥珀有基本的認(rèn)知，削減其自主閱讀及學(xué)習(xí)阻力，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生期待;其二，講解基礎(chǔ)知識(shí)。在《奇異的琥珀》中有一些生字、生詞，影響學(xué)生對(duì)文章的理解，為此教師可將這些生字、生詞提煉出來(lái)，以微課形成予以講解，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以微課為載體，營(yíng)建教學(xué)相長(zhǎng)育人氛圍;其三，隨堂練習(xí)。為使學(xué)生得以靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，教師需利用微課開展隨堂練習(xí)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的印象，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，例如教師可利用信息技術(shù)繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生提煉課文中的關(guān)鍵詞，根據(jù)關(guān)鍵詞理順閱讀理解脈絡(luò)，建立自主閱讀體系，通過(guò)生詞填空、句意判斷等練習(xí)，充分理解生詞、生字，同時(shí)學(xué)生可利用自己的時(shí)間學(xué)習(xí)微課程，自主進(jìn)行課后練習(xí)，并利用互聯(lián)網(wǎng)與教師建立實(shí)時(shí)互動(dòng)關(guān)系，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使微課得以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效應(yīng)用^[2]。

三、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展

我國(guó)與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式仍有待完善，微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的“衍生品”，需不斷創(chuàng)新、優(yōu)化、調(diào)整，使其更具育人成效，與學(xué)科教育關(guān)聯(lián)在一起，成為教師得力的育人“工具”?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師需在持續(xù)累積微課應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，看清微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展方向，以此為由做好語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師需根據(jù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)“校本化”微課程教育體系，深入挖掘微課應(yīng)用價(jià)值，利用微課填充現(xiàn)有語(yǔ)文教學(xué)體系，使教學(xué)體系更加完善，針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生，教師可利用微課引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，并在閱讀中學(xué)習(xí)生詞、生字，為提高其語(yǔ)文能力奠定基礎(chǔ)，同時(shí)可根據(jù)授課需求，為低年級(jí)學(xué)生整合動(dòng)畫素材微課程，如《小貓種魚》《司馬光》《小壁虎借尾巴》等，借助漫畫、視頻等互聯(lián)網(wǎng)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，降低語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)與講解難度，針對(duì)高年級(jí)小學(xué)生，語(yǔ)文教師可利用微課創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)體系，其中囊括閱讀、寫作、知識(shí)擴(kuò)展等模塊，學(xué)生可根據(jù)其學(xué)習(xí)需求，靈活汲取微課資源，教師則依據(jù)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育情況，及時(shí)更新、完善、充實(shí)微課內(nèi)容，賦予微課發(fā)展性、靈活性、有效性，使學(xué)生可以學(xué)到更多語(yǔ)文知識(shí)，有效安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，凸顯微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值^[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師為在課堂教學(xué)過(guò)程中有效應(yīng)用微課，需樹立微課教學(xué)實(shí)踐意識(shí)，累積微課創(chuàng)編素材，夯實(shí)微課教學(xué)硬件基礎(chǔ)，在授課過(guò)程中靈活運(yùn)用微課，使其成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)實(shí)踐的載體，助力教師完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生語(yǔ)文能力，同時(shí)教師需累積微課應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注微課發(fā)展方向，契合本校語(yǔ)文教學(xué)需求，發(fā)展“校本化”微課程育人體系，使微課得以順應(yīng)教育浪潮不斷創(chuàng)新，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)及教師新時(shí)期教學(xué)需求，為發(fā)揮微課應(yīng)用價(jià)值奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 田征.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（12）：161.