語用學(xué)視角下的低年級口語交際培養(yǎng)

林秀琴

從語用學(xué)審視交際能力中發(fā)現(xiàn)， 交際能力不僅包括語言能力， 而且包括語用能力。所謂語用能力， 實(shí)際上就是在具體情景中適當(dāng)運(yùn)用語言的能力，或者說，是運(yùn)用語言進(jìn)行得體交際的能力。任何交際都發(fā)生在一定語境中， 小學(xué)生口語交際是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。特級教師李吉林說：“言語的發(fā)源地是具體的語言環(huán)境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”可見，重視語境創(chuàng)設(shè)是何等重要。2011版《課標(biāo)》也明確指出“低年級要上好說話課，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種聽話、說話的機(jī)會，激發(fā)他們說的欲望?！睂W(xué)生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進(jìn)寫作能力的提高和思維的發(fā)展。而小學(xué)低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳期，我們應(yīng)該立足語用視角，為孩子創(chuàng)設(shè)一個語境，讓孩子有話題說、樂于說，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

一、搭建語用平臺，激發(fā)交際興趣

語言是一種交際的工具。說話能培養(yǎng)孩子動口動腦的習(xí)慣，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，孩子有沒有話要說非常關(guān)鍵。因此，首先必須為孩子創(chuàng)設(shè)一個情境，讓孩子有話題說、樂于說。"樂說"的意思即是學(xué)生對話題有興趣，愿意去發(fā)表自己的見解，吐露自己的心聲，有一種不吐不快的沖動。所以在這個前提下，教師應(yīng)當(dāng)利用有利時機(jī)，比如在晨讀課時，給學(xué)生創(chuàng)造一個積極發(fā)言的環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

1.“快樂小喇叭”——安排在每周二的晨讀時間，約10分鐘。要求學(xué)生通過收聽廣播、讀報、收看電視、上網(wǎng)、與親人交談、平時生活所見所聞等途徑收集新聞，并且以“新聞聯(lián)播”的形式向全班同學(xué)“報道”。大家輪流講，學(xué)生熱情高漲，輪到誰都能精心準(zhǔn)備，在家里與家人一遍遍模擬試播，在課堂上個個是小小新聞播音員。

2.“快樂傳真”——每周三晨讀為“快樂傳真”，時間15分鐘。老師定個主題，要求學(xué)生每人每次說上一句話，全班合作編一個完整的童話故事。要求不能重復(fù)別人說過的內(nèi)容，比一比誰說得生動吸引人，這一種帶“刺激性”的活動，學(xué)生們躍躍欲試，人人積極參與。

3.“快樂小百靈”——想說什么就說什么。每周五的晨讀活動為學(xué)生創(chuàng)造了一片自由的空間，讓孩子自愿與同伴結(jié)合，或兩兩對話，或三五成群隨便講講。此時的課堂便成了學(xué)生們口語交際的樂園。

這些豐富的晨讀課，有效調(diào)動了學(xué)生說話興趣，覺得說話是一件趣味無窮的事。久而久之，學(xué)生的口語交際能力就會得到提高。

二、巧用語用環(huán)境，提升交際能力

教材是最好的例子，教材中的文本豐富的語言訓(xùn)練點(diǎn)，是進(jìn)行有效得口語交際訓(xùn)練的最佳時機(jī)，充分發(fā)揮教材中語言訓(xùn)練點(diǎn)作用，不僅幫助學(xué)生深入學(xué)文，而且可讓學(xué)生在學(xué)文中自覺自主的習(xí)得語言。因此教材中的文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的重要素材。在教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，根據(jù)教材內(nèi)容、插圖、課后學(xué)習(xí)提示、語文園地里的口語交際等，積極創(chuàng)設(shè)各種情境，提供多種語言環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

如教《胖乎乎的小手》一課，教師可以設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)：蘭蘭用她那雙胖乎乎的小手為家里人做了那么多事情，你用自己的一雙小手為家里人做了什么事情呢？為同學(xué)做了什么事情呢？為其他人做了什么事情呢？用下面句式練習(xí)說話：

我為_____________________________________。

我替_____________________________________。

我?guī)蚠____________________________________。

我給_____________________________________。

在低年級的教材中，大部分的課文都是有人物刻畫及對話的，像這類的課文，在課堂上，教師不妨以小組的形式讓學(xué)生去扮演文中的角色，讓學(xué)生融入課文故事的同時，既讓課堂變得更生動、有趣，又鍛煉了學(xué)生的語言交際能力。以下是《丑小鴨》教學(xué)片段：

師：丑小鴨變成了美麗的白天鵝，高興極了！他撲撲翅膀，向家的方向飛去……一路上，他會遇見誰，他們之間會說些什么呢？……（小組討論準(zhǔn)備）

大組匯報：

生1：他遇見了小鳥和獵狗，他們看到美麗的天鵝，圍著他叫個不聽。

生2：你長得真美，我們和你做朋友吧！

生1：你們想和我做朋友，我可是你們譏笑過的丑小鴨呀！

生2：原來是你呀！我過去以貌取人，讓你無法正常生活，我太不應(yīng)該了！

生1：過去的事就算了，我原諒你。

生1：他遇見了農(nóng)夫。

生2：我是來向你表示感謝的。是你在我凍僵的時候，把我?guī)Щ亓思?，救了我一命。你的善良救了我，雖然那時我還很丑，但你沒有嫌棄我，你真是個好心人。

生1：他回到了家，見到了媽媽、哥哥、姐姐。

生2：媽媽，我回來了！

生1：你是……

生2：我是丑小鴨呀！

生1：你變成一只天鵝了！媽媽真是太高興了！你不在的日子，媽媽可想你了！

生2：媽媽，我就是回來看您的！小時候，大家都欺負(fù)我，不喜歡我，只有您疼愛我。

生1：你遇到那么多困難都沒有灰心，勇敢地活下來，媽媽真佩服你！

生2：真對不起，我們錯了！以前不應(yīng)該欺負(fù)你，還做我們的好妹妹吧！

師：說得真好！不管遇到什么困難，都不能灰心，丑小鴨也會變成天鵝。

從具體的對話語言中，學(xué)生領(lǐng)悟到對話的應(yīng)答性，體驗(yàn)到人物對話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同，而變換語氣、語調(diào)。可見，巧妙地利用教材素材指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下進(jìn)行口語交際，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。

三、拓寬語用外延，提高交際效率

“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有?！标P(guān)鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，提高口語交際能力。

1.看一看，說一說。利用具體的實(shí)物創(chuàng)設(shè)實(shí)物情景，對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，主要形式有：看圖片說話、看實(shí)物說話、看大自然說話等。如看實(shí)物說話：學(xué)生帶上自己喜歡的玩具，四人小組為一個小商鋪，輪流向“顧客”介紹玩具名稱、功能、玩法等，小朋友熱情地向“顧客”詳細(xì)介紹玩具的顏色、形狀、質(zhì)量、特別是玩法，這對任何一個孩子來說，都是樂意說的，而且是個個能說的。在這樣的情境中，學(xué)生趣味盎然，發(fā)言欲極強(qiáng)，孩子的口語表達(dá)欲望得到了激發(fā)。

2.聽一聽，說一說。老師可以組織學(xué)生聽故事、收聽學(xué)校廣播、聽談話、接聽來電等，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生說話。如在每節(jié)課前，用5分鐘時間讓學(xué)生聽一則小故事，然后要求學(xué)生聽后續(xù)編故事或復(fù)述故事。學(xué)生想象力特別豐富，續(xù)編的故事生動有趣。老師要及時收集打印成冊，注明某某小作家，在班級傳閱，學(xué)生特別自豪特別有成就感。再如學(xué)生愛打電話，可以設(shè)計：今天是某某同學(xué)生日，請你打電話向他祝賀;小銘打電話詢問奶奶病好了沒有等等。這種訓(xùn)練帶有很強(qiáng)的游戲性，符合低年級學(xué)生的心理特征，學(xué)生很快進(jìn)入角色，樂說、搶說，交際能力進(jìn)而得到了培養(yǎng)。

3.玩一玩，說一說。即讓學(xué)生動手操作，根據(jù)操作過程和結(jié)果說話。比如學(xué)生愛吹泡泡，帶領(lǐng)學(xué)生一起玩吹泡泡的游戲，在玩的過程中，觀察泡泡的形狀、顏色、隨后讓學(xué)生說上一句話或幾句話，其他的同學(xué)認(rèn)真傾聽，還可以補(bǔ)充。學(xué)生既動手，又動腦動口，想說、愛說，常常是一發(fā)而不可收。

4.游一游，說一說。孩子的天性就是喜歡親近自然。大自然中那青山綠水，綠樹紅花，小橋流水，鳥叫蟬鳴，都是可以和孩子對話的。如家長委員會組織的春游活動，可以帶領(lǐng)孩子們觀察自然，探討自然，老師再組織學(xué)生把活動過程、感受在班級里與大家交流。學(xué)生個個津津樂道。

5.做一做，說一說。教師充分利用各種節(jié)假日，讓孩子親力親為，激發(fā)孩子說的欲望。如怎樣過“六一”兒童節(jié)的、在“三八”婦女節(jié)你為媽媽做了點(diǎn)什么、春節(jié)有趣嗎？等等，讓學(xué)生在歡慶節(jié)日的同時也完成了口語訓(xùn)練。

總之，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力是一個長期的過程，我們應(yīng)該因材施教，因人而異，循序漸進(jìn)，不能急于求成。在教育教學(xué)的活動中，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語境，開拓說的內(nèi)容，為學(xué)生口語交際能力的提高提供便利條件，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，讓學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中，語言的邏輯能力、語言的組織能力、語言的表達(dá)能力都得到一定的提高，為中、高年級的口語交際訓(xùn)練與寫作打下根基。