面對特別學(xué)生，如何進(jìn)行特別教育（2）

朱靜江

[摘 要] 由于種種原因，學(xué)生無法正確、有效地融入學(xué)校生活，他們雖然身體健全，但是內(nèi)心世界可能是不健全的，行為舉止上也表現(xiàn)出了各種不適的特征。面對這樣的學(xué)生，學(xué)校和教師應(yīng)該要有足夠的耐心、眼光和對策來協(xié)助、指導(dǎo)學(xué)生完成自我提升。教師需要結(jié)合實際情況，做科學(xué)有效的分析，在實際工作中認(rèn)真診斷，爭取幫助學(xué)生從不良心境、困境中脫離出來。

[關(guān)鍵詞] 師愛;包容;試錯;陪伴

一、包容

當(dāng)學(xué)生在受到指點和疏導(dǎo)之后，依然沒有出現(xiàn)“預(yù)期”的成效的時候，我們不能意氣用事或抱殘守缺的固執(zhí)認(rèn)為“已經(jīng)盡力了，沒有遺憾和責(zé)任了”。因為，這個時候，恰恰是考驗我們教師到底有沒有良好的個人修養(yǎng)和起碼的師德修養(yǎng)。這個時候，學(xué)生需要的不是責(zé)備和驅(qū)趕，而是理解和包容，真正來自教師發(fā)自內(nèi)心的、平穩(wěn)而舒緩的關(guān)切之語。當(dāng)學(xué)生慢慢體會到教師的良苦用心，諄諄教誨背后的那份拳拳之心，學(xué)生定然會有所察覺和醒悟，相信也會在行為、思想和言語中逐漸出現(xiàn)轉(zhuǎn)機。而且，一旦出現(xiàn)這種生機必然會潛藏著強大的、自發(fā)的生命力，到那時，可能任何外界的阻撓、干擾都不會影響到學(xué)生的自我成長和自我教育。而想要獲得這樣的結(jié)果，我們就不能隨意地督促，甚至口是心非地驅(qū)趕學(xué)生，而應(yīng)該選擇正確的姿態(tài)和方式來善待學(xué)生。畢竟，每個學(xué)生成長的步調(diào)是不一致的，而在面對那些發(fā)展遲緩、自我行為約束力不足的學(xué)生的時候，我們應(yīng)該及時表達(dá)我們的善意，將我們的“包容”奉送上。

二、允許試錯

當(dāng)孩子犯了錯誤而受到教師和同學(xué)的教育時，孩子為何“不領(lǐng)情”呢？我在想，孩子也許未必不領(lǐng)情，而是“不想”“不敢”又“不得不”犯錯。這句話的意思可以分兩種方式來解釋：第一種解釋是，孩子不知道如何去規(guī)避不犯錯誤的風(fēng)險，也就是屬于“無知者”的情況居多，像新生就往往如此，因為來到一個新的環(huán)境，再加上自身學(xué)習(xí)能力較弱，于是，犯錯就往往不可避免又無法預(yù)見。第二種解釋是，孩子心里很清楚什么是對，什么是錯，什么能做，什么不能做，然而，因為自己得不到周圍人的理解和信任，再加上自己性格上的缺陷，于是，通過行為上的反復(fù)犯錯和不聽取、聽從教師與學(xué)生的建議來宣泄心中的不良情緒。不管是前者還是后者，我想，教師都應(yīng)該首先對學(xué)生的情況進(jìn)行排查和區(qū)分。如果是前者，那么教師應(yīng)該單獨跟孩子聊聊，傾聽一下孩子心中的苦悶和需要化解自己困境的訴求，教師完全可以把一些必要的內(nèi)容、框架和要點向孩子做全面的解釋和解讀，讓孩子去思考和制定適合自己的學(xué)習(xí)、生活的對策，并在實踐中檢驗和完善。當(dāng)然，教師也應(yīng)該鼓勵孩子在犯錯的同時，也要及時跟同學(xué)和教師對話、溝通，讓自己更快、更好地適應(yīng)變化中的環(huán)境。假如是后者，我覺得，教師應(yīng)該要克制自己，讓自己“少”一點說教，甚至不說教，而應(yīng)該是保持一種“新”的姿態(tài)和形象給學(xué)生。如，當(dāng)孩子犯錯（不是原則性的）之后，教師就緘口不言，只是充當(dāng)一個旁觀者而已;當(dāng)孩子犯了原則性錯誤了，教師也盡量不說教，而是提供解決的對策和建議，并通過跟學(xué)生協(xié)商的方式來解決眼前問題，讓學(xué)生充分體會到“自己需要對自己的問題積極負(fù)責(zé)”的意義和價值。同時，教師還要鼓勵孩子保持一種積極樂觀的生活態(tài)度，讓孩子不要沉浸在過去、過往的消極事件中，而應(yīng)該用自己的雙手來創(chuàng)造眼前的幸福生活，真正融入課堂、融入班級和校園生活中。與此同時，教師也要鼓勵其他同學(xué)積極主動走近、靠近學(xué)生，在相互靠近、相互取暖中，充分激發(fā)彼此的應(yīng)激性和學(xué)習(xí)信心。我想，當(dāng)學(xué)生不再拘泥于所犯的錯誤，能從中吸取到教訓(xùn)來指導(dǎo)自己的成長了，孩子的行為方式會慢慢變得“靠譜”，言談、舉止、價值觀也會隨之發(fā)生變化。

三、真情陪伴

特別的學(xué)生，需要特別的對待，更需要特別的陪伴。當(dāng)學(xué)生既“看不清”自己的現(xiàn)狀和問題，又無法做出理想的自我矯正的時候，我們可以嘗試的當(dāng)然有很多方式方法，然而，有一種方式我想是至關(guān)重要的、無可替代的，就是默默地守護(hù)與陪伴。孩子是需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、關(guān)注和呵護(hù)的，正是我們懂得教育為何物，我們才有資格和能力去幫助孩子走出困境，尋找屬于他們的曙光。為此，教師就應(yīng)該努力讓自己發(fā)光發(fā)熱，通過不斷的學(xué)習(xí)、思考和實踐，讓自己的精神世界豐富起來、多彩起來、明亮起來。相信，只有教師的精神內(nèi)核無比的豐滿和強大了，在教師的陪伴和關(guān)注下成長起來的孩子，才是真正自在而健康的，也會耳濡目染而精神世界變得無比的豐富和豐滿。所以，當(dāng)教師在陪伴特別學(xué)生的時候，別忘了也要陪伴好自己的“靈魂”。唯有如此，我們才能看到師生一同意氣風(fēng)發(fā)的邁步在幸福的教育田野上。

面對孩子的“不適應(yīng)性”特征，我們應(yīng)該要積極包容孩子的過失，在必要的情況下，我們也要允許甚至鼓勵孩子去試錯，在錯誤中指導(dǎo)孩子去認(rèn)識自我、扭轉(zhuǎn)自我，當(dāng)然，任何花哨的手段和方式，都抵不過教師默默守護(hù)孩子的那份淡淡的陪伴，因為，在那里真實的澆筑教師的良知和濃濃愛意?；蛘哒f，這就是所謂的“特別的愛給特別的你”吧！

（責(zé)任編輯：劉潔）