高等職業(yè)院校學(xué)生逃課的原因探析與對(duì)策研究

郭改琴

(楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 陜西 楊凌 712100)

20世紀(jì)90年代末以來(lái)，我國(guó)高等教育進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展階段，主要表現(xiàn)在招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，今年兩會(huì)上李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提出高職擴(kuò)招人數(shù)達(dá)100萬(wàn)。面對(duì)招生人數(shù)的不斷增加，生源類(lèi)型越來(lái)越多樣化，不同類(lèi)型的生源存在著學(xué)情的較大差異，學(xué)情的差異，難免會(huì)給高職院校的教育教學(xué)管理帶來(lái)許多問(wèn)題，逃課問(wèn)題便是其中之一，也是較為普遍的問(wèn)題。

高職院校是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能的院校，課堂理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)仍是學(xué)生獲取理論知識(shí)和動(dòng)手操作能力的主要途徑，也是學(xué)生思想教育的主要渠道，更是邁向社會(huì)的一個(gè)重要階梯。對(duì)于這種普遍的逃課現(xiàn)象，如果不及時(shí)加以管控，不僅影響整個(gè)校園的學(xué)風(fēng)，更影響學(xué)生自身素質(zhì)教育和專(zhuān)業(yè)水平的提高[1]。因此，探討和解決大學(xué)生逃課問(wèn)題是高職院校迫在眉睫的問(wèn)題。

1 逃課概述

逃課有顯性逃課和隱性逃課之分，“顯性逃課”是指學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)老師的允許，無(wú)故缺席正常課堂或其他正常教學(xué)活動(dòng)的行為，即曠課行為；“隱性逃課”是指學(xué)生可以按時(shí)走進(jìn)課堂參加教學(xué)活動(dòng)，但不聽(tīng)老師講課，做一些與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事情，隱性逃課在高職院校更為普遍[2]，嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)活動(dòng)。

2 大學(xué)生逃課現(xiàn)狀調(diào)查分析

筆者通過(guò)對(duì)楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程分院三個(gè)年級(jí)2千多名學(xué)生的課堂出勤數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常曠課(顯性逃課)的學(xué)生人數(shù)并不多，僅占到學(xué)生總數(shù)的2.5%，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生曠課與年級(jí)的關(guān)系并不大。

表1 不同學(xué)期學(xué)生課堂出勤比例

另一方面是通過(guò)發(fā)放“紙質(zhì)、電子逃課調(diào)查問(wèn)卷”，紙質(zhì)問(wèn)卷主要是針對(duì)楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放300份，回收率達(dá)96%；電子問(wèn)卷主要針對(duì)陜西的4所高職院校進(jìn)行調(diào)查，其中308名學(xué)生參與了此次調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)逃課具有以下特征：

2.1 逃課與家庭的關(guān)系

大部分家庭并不了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況，調(diào)查結(jié)果顯示，父母對(duì)孩子在校學(xué)習(xí)情況完全不了解和了解較少的家庭約占到67.86%，而比較了解的家庭僅僅占到32.14%，對(duì)于這種把孩子交給學(xué)校、放任不管的家庭，學(xué)生的逃課率顯然較高。

其次，對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越、父母事事包辦的家庭，學(xué)生的逃課率也較高，這些學(xué)生沒(méi)有責(zé)任、沒(méi)有壓力，事事由父母包辦，學(xué)習(xí)也不例外，學(xué)習(xí)出現(xiàn)了問(wèn)題，有父母解決。曾有位畢業(yè)生，由于多門(mén)課程考試不及格導(dǎo)致無(wú)法正常畢業(yè)，學(xué)生自己一點(diǎn)也不著急，但父母很著急，父母為了孩子能拿到畢業(yè)證書(shū)，丟下工作，連續(xù)兩周的時(shí)間天天在校陪孩子參加各門(mén)課程的清考。

2.2 逃課與課程的關(guān)系

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，逃課與課程本身有著很大關(guān)系，學(xué)生有選擇性的逃課，尤其是基礎(chǔ)課程，學(xué)生認(rèn)為偶爾逃逃這些課程屬于正?，F(xiàn)象，對(duì)自己的學(xué)業(yè)沒(méi)什么影響。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，選修課逃課率占58.77%，英語(yǔ)、思想政治逃課率均占到33.12%，高數(shù)逃課率占20.45%，而專(zhuān)業(yè)課逃課率僅占7.14%。

2.3 逃課與老師的關(guān)系

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生逃課與老師有很大關(guān)系，對(duì)于授課方式死板的老師，學(xué)生逃課率約占到49.68%，而授課方式幽默風(fēng)趣的老師學(xué)生逃課幾乎為零；純理論教學(xué)的課堂逃課率高于理實(shí)相結(jié)合的課堂；氣氛活躍、互動(dòng)頻繁的課堂，學(xué)生逃課率明顯較少；課堂紀(jì)律管理嚴(yán)格的老師逃課率較低。

2.4 隱性逃課現(xiàn)象更為嚴(yán)重

調(diào)查顯示，隱性逃課比顯性逃課更為嚴(yán)重，大部分學(xué)生能按時(shí)走進(jìn)課堂，但是認(rèn)真聽(tīng)講的僅占到55.52%，學(xué)生不是睡覺(jué)、發(fā)呆、開(kāi)小差，就是玩手機(jī)、聊天，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了老師的講課熱情和講課效果，以及班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛。

3 大學(xué)生逃課的原因探討

綜合上述大學(xué)生逃課的現(xiàn)狀分析，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，文章主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行逃課原因探討。

3.1 學(xué)生因素

數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)生逃課的主要原因有兩個(gè)方面，第一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好——厭學(xué)。對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，從小就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，本來(lái)就討厭學(xué)習(xí)，再加上自控力差。進(jìn)入大學(xué)更沒(méi)有父母的管控和老師的監(jiān)督，這種自由讓他們?cè)趺词娣趺磥?lái)，久而久之，逃課也就成了家常便飯。

另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差——聽(tīng)不懂。對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很想學(xué)好，但是由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)、對(duì)所選專(zhuān)業(yè)不了解等因素，這些學(xué)生的隱性逃課現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

圖1 隱性逃課現(xiàn)象所占比例

3.2 教師因素

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，是學(xué)生的引路人。教師的授課方式、教學(xué)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)管理等，這些因素直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。作為學(xué)生沒(méi)有權(quán)利選擇課程的授課老師，但是課程授課教師卻直接影響著學(xué)生。

近年來(lái)隨著高職院校學(xué)生擴(kuò)招人數(shù)的不斷增加，導(dǎo)致青年教師隊(duì)伍不斷增大，青年教師雖然擁有扎實(shí)的理論知識(shí)，但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作技能。導(dǎo)致目前高職院校 “雙師型”教師所占比例較低，并且整體水平不高，多數(shù)教師實(shí)踐專(zhuān)業(yè)操作能力不強(qiáng)。

3.3 學(xué)校因素

學(xué)校擁有教學(xué)活動(dòng)的指揮權(quán)，學(xué)校的規(guī)章制度影響著教師和學(xué)生。教師方面，目前高職院校在教師職稱(chēng)評(píng)審方面的制度不夠合理，首先，沒(méi)有一套適合高職院校教師的職稱(chēng)評(píng)審體系，高職院校是以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，所以在教師職稱(chēng)評(píng)審時(shí)應(yīng)該側(cè)重實(shí)踐教學(xué)能力的考評(píng)，以此來(lái)激勵(lì)教師提高“雙師素質(zhì)”。其次，缺乏“教學(xué)質(zhì)的考評(píng)”和缺乏“教師考評(píng)后的考核制度”。教師職稱(chēng)評(píng)審只關(guān)注了“教師教學(xué)工作量”，卻沒(méi)有對(duì)“教師教學(xué)質(zhì)的好壞”進(jìn)行評(píng)定，導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)效果的改革積極性不高；并且缺乏教師職稱(chēng)評(píng)后的考核制度，導(dǎo)致教師評(píng)完職稱(chēng)后對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)技術(shù)研究有所懈怠。

學(xué)生方面，學(xué)校的教學(xué)管理和學(xué)生管理配合不夠默契，代課老師雖然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況比較了解、在課堂上也便于管理學(xué)生，但是很多代課老師不愿意花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)管理課堂紀(jì)律；輔導(dǎo)員雖然是學(xué)生的直接管理者，但是由于所帶班級(jí)較多，很難做到掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[3]。同時(shí)，代課老師和輔導(dǎo)員溝通不及時(shí)或不溝通，讓學(xué)生覺(jué)得逃課了也沒(méi)有人管，趁機(jī)鉆了這個(gè)漏洞。

3.4 社會(huì)因素

嚴(yán)峻的就業(yè)形式，隨著高職院校畢業(yè)生人數(shù)的逐年增加，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)變得越來(lái)越激烈，就業(yè)壓力也就越來(lái)越大。為了能博得應(yīng)聘單位的眼球，找一份更好的工作，有的學(xué)生忙于考取各種證書(shū)，有的學(xué)生忙于參加“專(zhuān)升本培訓(xùn)”，有的學(xué)生忙于社團(tuán)活動(dòng)，為此他們會(huì)花掉大量的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)精力，這無(wú)形中增加了逃課率。

4 大學(xué)生逃課的對(duì)策研究

通過(guò)對(duì)逃課現(xiàn)狀的分析和原因的探討，我們發(fā)現(xiàn)形成逃課現(xiàn)象的原因是多方面的，解決這一問(wèn)題，需要從以下多個(gè)方面共同努力。

4.1 教師方面

(1)加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理。教師對(duì)課堂紀(jì)律管控的嚴(yán)格與否，直接影響著學(xué)生的出勤率，通過(guò)對(duì)那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、自控能力差的學(xué)生調(diào)差。經(jīng)調(diào)查54.94%的學(xué)生認(rèn)為老師課堂上嚴(yán)格的考勤，可以降低他們逃課次數(shù)的發(fā)生。

(2)加強(qiáng)教學(xué)方式的改革。課堂是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在課堂上，一味地進(jìn)行“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的授課方式已經(jīng)不適應(yīng)高職院校的學(xué)生。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，83.25%的學(xué)生希望老師能利用理論與實(shí)踐相結(jié)合的講授方式授課，實(shí)物、實(shí)例的展示和講解更便于他們對(duì)知識(shí)的掌握，實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手操作設(shè)備更能加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，68.12%的學(xué)生認(rèn)為課堂上應(yīng)該加強(qiáng)老師和學(xué)生的互動(dòng)交流，例如“讓學(xué)生講、老師指導(dǎo)”“分組討論發(fā)言”等上課方式，課堂上師生的互動(dòng)不但激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，而且減少隱性逃課的發(fā)生。

(3)加強(qiáng)考試制度改革。高職院校主要是培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)用性人才，考試目的不僅要檢驗(yàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，更應(yīng)該檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)設(shè)備操作技能的掌握情況和遇到問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，顯然傳統(tǒng)考試方式不再適合高職教育，高職院校的考試應(yīng)該依據(jù)人才培養(yǎng)方案、結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定行之有效的考試制度?？荚噧?nèi)容要體現(xiàn)應(yīng)用、適用的特點(diǎn)，以實(shí)踐操作技能考核為主，以課堂上分析解答問(wèn)題能力、課堂出勤率、課后作業(yè)等方面為輔，使得考試制度更加合理、規(guī)范、有效。 近三年，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程分院在期末考試中，對(duì)實(shí)用性較強(qiáng)的課程進(jìn)行了改革考試，考核效果得到一致好評(píng)，這種改革考試不但檢驗(yàn)出學(xué)生的真實(shí)水平，同時(shí)也讓學(xué)生掌握了實(shí)際操作技能。

4.2 學(xué)校方面

(1)改變師資結(jié)構(gòu)。目前高職院校的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一，專(zhuān)任教師95%主要來(lái)源于高校應(yīng)屆畢業(yè)生，普遍缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高職院校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍，可以在保證理論基礎(chǔ)扎實(shí)的情況下，從企事業(yè)單位招聘一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練操作技能的技術(shù)人員；也可以從校企合作的單位中招聘“業(yè)務(wù)技能和職業(yè)道德”符合條件的兼職教師來(lái)充實(shí)教師隊(duì)伍。

(2)提高師資培訓(xùn)質(zhì)量。為了提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，近幾年來(lái)，高職院校通過(guò)提供各種培訓(xùn)平臺(tái)來(lái)加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，不管是在教師培訓(xùn)資金方面、還是在教師培訓(xùn)的時(shí)間方面，學(xué)校投入的力度都很大。但是，學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)過(guò)程幾乎沒(méi)有監(jiān)管，對(duì)教師培訓(xùn)結(jié)果考核不夠嚴(yán)夠，導(dǎo)致培訓(xùn)的目的沒(méi)有達(dá)到，最終教師的教學(xué)能力提高緩慢。

(3)優(yōu)化職稱(chēng)評(píng)審制度。高職院校應(yīng)強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，理論知識(shí)和實(shí)踐能力并重的教育宗旨。高職院校在職稱(chēng)評(píng)審時(shí)應(yīng)該增加對(duì)課堂教學(xué)業(yè)績(jī)的評(píng)審指標(biāo)、增加對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力和應(yīng)用技術(shù)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)要增加教師職稱(chēng)評(píng)審后的考評(píng)制度，從根本上改變重科研、輕教學(xué)的錯(cuò)誤導(dǎo)向，也應(yīng)該改變職稱(chēng)定終身的機(jī)制，確保職稱(chēng)評(píng)審的科學(xué)性和合理性，進(jìn)而激勵(lì)教師提高綜合素質(zhì)。

4.3 家庭方面

家庭教育是終身教育，是其他一切教育的基礎(chǔ)。但是經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校的學(xué)生家庭普遍存在的問(wèn)題是：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注度不夠，對(duì)孩子在校情況不夠了解。數(shù)據(jù)顯示，了解孩子在校情況的只占到32.14%，家長(zhǎng)對(duì)孩子在校情況不太了解的占67.86%。進(jìn)入大學(xué)后，父母仍然不能放任不管，而要克服時(shí)間和空間帶來(lái)的困難，多和孩子溝通。除了物質(zhì)的支持外，還應(yīng)該關(guān)心“學(xué)習(xí)成績(jī)、生活日常、心理素質(zhì)”等方面，同時(shí)也要和輔導(dǎo)員、班主任了解孩子在校情況，相信有了家長(zhǎng)的協(xié)助，學(xué)生的逃課概率自然會(huì)減少。

圖2 父母對(duì)孩子在校情況了解比例

4.4 社會(huì)方面

高職院校的全面穩(wěn)步發(fā)展，既需要國(guó)家的政策導(dǎo)向，也需要國(guó)家的投入和關(guān)注。國(guó)家政策導(dǎo)向可以確保高職院校生源問(wèn)題；國(guó)家資金的投入，可以解決貧困地區(qū)的學(xué)生輟學(xué)的問(wèn)題，同時(shí)確保學(xué)校軟硬件環(huán)境建設(shè)、教師的薪酬待遇等問(wèn)題；國(guó)家對(duì)學(xué)生就業(yè)的關(guān)注，可以減少學(xué)生的就業(yè)壓力，讓學(xué)生畢業(yè)了有工作可做。只有這些問(wèn)題解決了，高職院校才能安心辦學(xué)，教師才能安心教學(xué)，學(xué)生才能安心求學(xué)，逃課問(wèn)題自然會(huì)減少。

5 結(jié) 語(yǔ)

高職院校學(xué)生的逃課原因是多方面的，針對(duì)不同的逃課原因，找到相應(yīng)的解決措施，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭的溝通交流、學(xué)校的規(guī)章制度、國(guó)家的正確引導(dǎo)等方面，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的人生觀、價(jià)值觀，從根源上減少學(xué)生逃課現(xiàn)象的發(fā)生，讓學(xué)生真正回歸課堂。