實施多元化作業(yè) 激發(fā)學生學習興趣

江蘇淮安市淮陰實驗小學 劉立偉

作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是課內(nèi)知識的拓展。在平時的教學中，有一部分教師在要下課時草草布置作業(yè)，有很大的隨意性，形式單一、枯燥無味，甚至有些作業(yè)與當堂所學內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)。有的教師布置的作業(yè)則總是第一課時抄寫詞語，第二課時做書后習題或抄寫重要段落，作業(yè)內(nèi)容基本上是教科書的單調(diào)翻版和再現(xiàn)。這樣的作業(yè)會嚴重挫傷學生學習的積極性，阻礙學生思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，負面影響很大。這種枯燥單調(diào)的作業(yè)，使學生興味索然，導(dǎo)致有的互相抄襲，馬虎對待，甚至不做作業(yè)，完全談不上創(chuàng)新性、趣味性和針對性。

語文課程標準強調(diào)：“學生是學習的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)他們的主動意識和進取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式?！闭n堂教學要求學生做學習的主人，作業(yè)是課堂教學的延伸，也應(yīng)該調(diào)動學生的主觀能動性，滿足他們的好奇心和求知欲。那么，怎樣把新課標的精神落實到語文作業(yè)上呢？很重要的一點就是要實施多元化作業(yè)。

一、作業(yè)設(shè)計主體多元化

作業(yè)設(shè)計通常以教師為主，有時教師讓學生做書后練習，或者把書后練習加以增刪，有時教師根據(jù)實際需要設(shè)計練習。作業(yè)設(shè)計的主體實際上有兩個，即文本和教師，學生完全處于被動接受的狀況。實施作業(yè)設(shè)計多元化的關(guān)鍵，在于發(fā)揮學生的主體作用。

語文教學不僅要注重提高學生的自我意識，更要充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)其自我教育能力和獨創(chuàng)精神。發(fā)揮學生的自主性，應(yīng)當成為語文作業(yè)設(shè)計變革的核心。教師可以鼓勵學生自主設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容和形式，自主確定作業(yè)的數(shù)量和完成方法。這樣可以發(fā)揮學生的學習主動性，提高作業(yè)的針對性。當然學生設(shè)計作業(yè)的積極性和恰當性，需要教師去開發(fā)、去引導(dǎo)。

筆者在教學六年級上冊《愛之鏈》這篇課文時，讓學生自主設(shè)計作業(yè)，然后開展“好題擂臺賽”活動。選出符合課文內(nèi)容、題型新穎且有創(chuàng)意的題目，給予一定的獎勵，以激發(fā)學生的參與意識。在經(jīng)過篩選之后，以下題目被選中：

（1）《愛之鏈》中的“鏈”本意是什么，在文中你是怎么理解的？你能舉出生活中的例子嗎？

（2）文中為什么以《愛之鏈》為題？有什么深刻含義？

（3）現(xiàn)實生活中，真情無處不在，你見過這種真情互助嗎？動動手，把故事寫下來吧。

三個題目公示以后，在后面加上了命題人姓名，滿足了學生們的成就感，他們的興奮之情溢于言表。全班學生自己選擇喜歡的題目，認真思考完成。這三個題目都緊密聯(lián)系課文，建立在理解課文的基礎(chǔ)上，大多數(shù)都易于操作，可以輕松完成。第一題屬于基礎(chǔ)性的，適合大部分學生，選擇這一題的加兩顆星。第二題必須要進一步鉆研教材，用心感悟，較第一題有一定的難度，選擇這一題加三顆星。第三題設(shè)計得非常好，讓學生聯(lián)系生活，尋找生活中的閃光點。材料選擇較容易，要想很好地表達出來，有一定難度，選擇這題加五顆星。學生作業(yè)的自主設(shè)計，比較切合學生自己的實際，可以兼顧不同層次的學生，更加重要的是大大調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了他們的好奇心和求知欲，使作業(yè)設(shè)計的過程成為再學習、再思考、再提高的過程。

學生成為作業(yè)設(shè)計主體，并非每次作業(yè)都完全由學生設(shè)計，更多時候需要教師善于發(fā)現(xiàn)和吸納學生設(shè)計中有價值的信息，使每次作業(yè)既符合課標要求，又切合學生實際，真正實現(xiàn)編者、教師和學生三元主體有機融合的價值。

二、作業(yè)形式多元化

傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式單一，往往只注重于筆練，單調(diào)、乏味，學生缺乏興趣，只是忙于應(yīng)付教師。為了激發(fā)學生作業(yè)練習的興趣，使聽說讀寫能力全方位得到提高，作業(yè)形式必須多元化。

1.添加聽的練習

聽的過程是賞析、思考的過程，也是訓(xùn)練專注力的過程。聽力提高了，學生就能夠更好地聽教師講解，聽同伴回答，聽別人朗讀，促進自己的判斷、思考、分析，提高學習效率。聽力訓(xùn)練不僅在課堂教學中要加強，課后作業(yè)也要有所體現(xiàn)。比如，錄下自己朗讀的課文片段，反復(fù)聽，找出優(yōu)缺點；聽教師提供的與課文相關(guān)的音樂或故事，記下自己的感受。這方面的練習需進一步探索，尋求更多更有效的方法。

2.增設(shè)說的練習

提高學生口語表達能力是語文教學重要任務(wù)之一。說的練習在課內(nèi)不少，在作業(yè)中卻少見了，因此要增設(shè)。可圍繞所教課文，要求學生練習復(fù)述內(nèi)容，介紹人物、場景、環(huán)境，說明事物的狀況、性能、用途，按照文本結(jié)尾續(xù)編故事等?？梢宰约壕氄f，可以說給家長聽，也可以在次日課堂進行抽查。如學了《負荊請罪》一課后，教師可鼓勵學生將其改編為課本劇進行表演。學生興味盎然，積極性很高，演得聲情并茂，惟妙惟肖。

3.強化讀的練習

這方面的練習較為多見，比如朗讀、背誦課文，尤其是精彩片段；讀教師提供的相關(guān)短文、詩歌；讀文本作者相關(guān)的文章、作品；等等。如學了《我們愛你呀，中國》一課，開展朗誦比賽，從小組賽到大組賽，最后選出優(yōu)秀選手參與班級賽，學生做評委，點評并評獎，激發(fā)了學生朗誦的興趣，提高了讀的水平。

4.調(diào)整寫的練習

寫的練習比較多，從練習寫字到抄寫詞語、短句，再到修改病句、填充等，不一而足。需要調(diào)整的是減少過分機械的、大量重復(fù)的練習，低年級應(yīng)努力增加趣味性，中高年級適當增加讀寫結(jié)合內(nèi)容，以寫促讀、以讀促寫，相得益彰。

語文作業(yè)形式多元化的出發(fā)點應(yīng)該是讓學生多種感官參與，逐漸對語文作業(yè)不再厭煩，而是愿意做、喜歡練。除了聽說讀寫，還可以運用觀察、實踐、調(diào)查、手工等形式，如學了《姥姥的剪紙》一課，要求學生根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅剪紙，從最簡單的“囍”字剪起，也可以學剪“喜鵲登枝”。這樣的作業(yè)使學生學得更活更實，使學生深入理解課文，進一步明白姥姥剪紙技藝的高超來源于長年累月的練習。還可利用傳統(tǒng)節(jié)日，布置學生練習為教師、家人、同學寫祝愿語，制作賀卡，寫慰問信等。這些使語文作業(yè)形式更加生動、活潑、有趣，學生覺得有內(nèi)容可說可寫，又有興趣，這才是令人喜歡的語文作業(yè)。

三、作業(yè)層次多元化

在一個班級中，學生學習水平參差不齊是很自然的事，這是要求教師因材施教的根本原因。因材施教要求教師的課堂教學要靈活，有針對性，使不同層次的學生皆有所得。由此也要求語文作業(yè)的層次多元化，給學生留下足夠的自主選擇空間，使不同層次的學生通過做作業(yè)都有所收獲，不致產(chǎn)生“吃不飽”“吃不下”的問題。

不同層次的學生設(shè)計不同層次的作業(yè)。一般可分為好中差三個層次，個別特殊學生另當別論。在操作上一般采取兩種方式：

1.作業(yè)各有其主

教師按照學生實際情況設(shè)計三類作業(yè)：面向大多數(shù)中等生的作業(yè)，體現(xiàn)文本和大綱的正常要求；在這個作業(yè)的基礎(chǔ)上增加幾道帶有開放性的有一定難度的題目，讓成績好的學生去做。少數(shù)學習較差的學生，則將中等生的作業(yè)減少數(shù)量，降低難度。這種分層作業(yè)嚴格學生分類，三類學生經(jīng)過認真思考都能順利完成作業(yè)。

2.作業(yè)自由選擇

教師依據(jù)大綱和文本要求設(shè)計一套語文作業(yè)，題目有難有易有一般，學生可根據(jù)自己情況自由選擇做題，可以全做，也可以做部分。教師要鼓勵學生盡量多做，盡量做對，對于實在難以完成的，也不要勉強。這樣，全體學生皆可各得其所；對特別好和特別差的學生，教師可根據(jù)實際情況搞“小鍋飯”，布置特殊的作業(yè)，讓他們充分樹立自信，有完成作業(yè)的成就感，并贏得其他學生的尊重。特別是對于基礎(chǔ)較差的學生，教師可以精心篩選作業(yè)，設(shè)計彈性習題，做專項性、模仿性練習，激發(fā)他們的學習興趣。在他們學習有所進步的時候，逐漸加大難度，直到與其他學生作業(yè)同步同量。

教師設(shè)計有層次的練習，目的是讓水平不同的學生都能有所收獲，使所有學生都得到發(fā)展。應(yīng)對學生差異不是讓學生消極被動地適應(yīng)，而是要通過努力，使每個學生的學習潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)揮，使他們的學習自信心得到增強。

語文教師不僅要認真上好每節(jié)課，還要根據(jù)學生實際狀況認真設(shè)計好作業(yè)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過多元化語文作業(yè)，調(diào)動學生學習積極性，讓學生勤于動腦，樂于做語文作業(yè)，從而提升思考力、創(chuàng)新力，體現(xiàn)語文教育的本真。