小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生動手能力的途徑

郭菁

摘 要：隨著教育體制的改革，對學生的教育也不再只是停留在課本上的理論知識，而是對學生動手操作能力更加重視。要想提高學生的動手能力，老師在進行教學時，就不能再只沿用以往的傳統(tǒng)教學模式，而是要積極的改進教學方法。美術(shù)課程在小學階段的教學工作里是很重要的一部分，他對提高小學生的審美品位、創(chuàng)造能力都有著積極的推動作用，而動手能力又是美術(shù)教學實踐過程中的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)教學;動手能力;途徑

引言

隨著對素質(zhì)教育和美育教學的重視，對小學美術(shù)課程的重視程度也越來越高。小學美術(shù)老師在開展美術(shù)教學的過程中，不僅要根據(jù)教學任務(wù)以及素材來對學生進行理論知識的傳授，更要在美術(shù)實踐的過程中培養(yǎng)學生的動手能力，因此老師要積極的創(chuàng)新教學模式，轉(zhuǎn)變教學觀念，充分意識到動手能力對學生的影響。老師應(yīng)該充分結(jié)合小學生的性格特點以及興趣愛好，充分發(fā)揮學生在美術(shù)課堂上的主體作用，并且通過不斷的引導和幫助提高學生的動手能力。

一、小學美術(shù)教學中存在的問題

1.美術(shù)教學地位較低

美術(shù)教學作為美育教學中的重要組成部分，不僅能夠提高學生的審美情趣，更能夠幫助學生提升綜合素養(yǎng)。但是在以往的傳統(tǒng)教育觀念中，家長和老師往往更重視學生的文化課成績，這就導致美術(shù)教學在開展的過程中有很多障礙。

2.教學思想與方式落后

在小學美術(shù)課堂上發(fā)揮主導作用的應(yīng)該是老師，并且老師的教學水平直接影響著教學的質(zhì)量。有一些教學年齡較長的美術(shù)老師，由于長期進行美術(shù)教學工作，就導致他們在教學中已經(jīng)有了一個非常固定化的教學模式，這就導致他們不能夠及時的根據(jù)時代的變化調(diào)整教學的模式和方法，甚至讓學生在美術(shù)課堂上沒有動手實踐的機會。

3.學生的積極性受到限制

美術(shù)課程相比于小學階段的體差課程地位較低，老師在教學過程中不重視教學的方法和策略，家長對美術(shù)學習的重視程度也普遍偏低，這就導致學生進行動手活動的時間嚴重受到了限制。由于小學生這個群體年齡較小，他們通常會對自己喜好的事物產(chǎn)生濃厚的興趣，如果老師在進行美術(shù)教學的過程中不重視對學生學習興趣的激發(fā)，那么很容易導致學生在美術(shù)課堂上喪失學習興趣，進而導致他們不愿意參加動手活動。

二、小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生動手能力的途徑

1.認真了解美術(shù)，樹立美術(shù)課程的動手意識

對小學生來說，他們對美術(shù)課程的認識較低，并且會存在著將美術(shù)與繪畫混為一談，因此老師要讓學生真正的去了解美術(shù)課程。在開展美術(shù)教學的過程中，老師不能夠教小學美術(shù)教學工作，是做基礎(chǔ)性教學，應(yīng)該對美術(shù)教學的方面進行積極的拓展，從而幫助學生樹立起一個正確的美術(shù)學習觀念。在對學生進行美術(shù)教學時，不能夠只重視教材上的理論知識以及一些基礎(chǔ)性的繪畫技巧，更應(yīng)該給學生提供充分的動手實踐機會，讓學生在實踐的過程中對美術(shù)進行探索，從而培養(yǎng)起學生在美術(shù)領(lǐng)域上自主探究能力。

例如在進行《小花扇》的學習時，老師不僅要重視培養(yǎng)學生的繪畫能力，更要通過引導讓學生通過折、疊、組合、粘貼等不同的形式去進行創(chuàng)作，讓學生在這個過程中充分感受動手操作能力，對于美術(shù)學習的重要性。動手操作不僅能夠豐富學生們對于美術(shù)學習的認識，更能夠讓學生建立起一個在美術(shù)課堂上動手操作的意識。

2.適當拓展小學美術(shù)教學內(nèi)容，添加動手教學

小學時期的美術(shù)教學基本都是一些基礎(chǔ)性的教學任務(wù)，因此老師可以適當?shù)膶虒W內(nèi)容進行拓展，讓學生開展動手操作的范圍不只局限于教材內(nèi)容。美術(shù)是一門包容性較廣的學科，雖然繪畫是美術(shù)教學的主要形式，但是動手操作同樣也是小學美術(shù)必須開展的教學任務(wù)。老師要在開展美術(shù)教學的過程中，適當?shù)脑黾觿邮终n程，給學生創(chuàng)造更多動手操作的機會，從而幫助學生提高動手操作能力。

例如在學習《貓和老鼠》時，除了讓學生根據(jù)自己的想象對貓和老鼠的形象進行繪畫之外，也可以將課程改變?yōu)槭止ふn，讓學生能夠在這個課程中使用不同材質(zhì)的紙進行創(chuàng)作，并且鼓勵學生對色彩的搭配進行創(chuàng)新，讓學生能夠在動手操作的過程中激發(fā)起想象力，同時也能夠提高學生在美術(shù)課堂上的積極性，讓學生體驗手工過程中的樂趣。

3.鼓勵學生實踐

對于小學生來說，由于他們的年齡較小，對于事物的危險程度認知較低，因此許多老師和家長并不愿意讓學生進行手工操作，但是這樣就會導致學生喪失對手工操作的興趣，甚至對手工操作產(chǎn)生一定的畏懼心理，這樣的情況就會嚴重導致學生在美術(shù)學習的過程中不能夠全面性的發(fā)展，同時也會打擊學生在美術(shù)學習過程中的積極性。在對小學生進行美術(shù)教學時，老師應(yīng)該鼓勵學生積極的進行動手操作，并且在操作的過程中，老師要充分的發(fā)揮好引導者的作用，避免學生在操作過程中受到傷害。

在贛教版小學美術(shù)的教材中，有很多動手操作的課程，老師要充分的結(jié)合課本對學生開展教學，讓學生的動手能力得到充分的鍛煉。

結(jié)束語

小學階段的美術(shù)教育對學生養(yǎng)成一個良好的審美觀有著積極的作用，因此在對小學生開展美術(shù)教育的過程中，老師要重視起對教學內(nèi)容和動手實踐的聯(lián)系，讓學生的動手能力得到提高。

參考文獻：

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