淺議基于“金課”標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)

關(guān)鍵詞 課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)理念 教學(xué)范式 教學(xué)質(zhì)效

作者簡(jiǎn)介：劉澤海，河南工業(yè)大學(xué)法學(xué)院。

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.11.214

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和依法治國(guó)的背景下，從事經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)的當(dāng)事人應(yīng)該具備良好的法律及合規(guī)意識(shí)以避免經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)中可能出現(xiàn)的法律風(fēng)險(xiǎn)。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生掌握規(guī)范經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的法律法規(guī)—— “經(jīng)濟(jì)法①”，能夠提高法律意識(shí)，正確運(yùn)用法律手段處理和解決工作及生活中遇到的法律問(wèn)題。事實(shí)上，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生而言，學(xué)好經(jīng)濟(jì)法課程的意義在于經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的建構(gòu)、合規(guī)意識(shí)和理念的養(yǎng)成、新的角色——“懂法律的管理者”的塑造。經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生未來(lái)在從事現(xiàn)代商務(wù)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)像“懂法律的管理者”一樣在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)法律風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別和防范意識(shí)，不斷踐行合規(guī)意識(shí)和理念，提高科學(xué)決策的水平和有效參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的能力。從這個(gè)意義上講，在日益完善的基于規(guī)則和法治的營(yíng)商環(huán)境中，學(xué)好經(jīng)濟(jì)法課程無(wú)疑有助于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素能的提升。

但是，由于種種原因（法律基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少、要求高等），很多經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生“害怕”學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程，覺(jué)得課程內(nèi)容枯燥、難懂、不會(huì)應(yīng)用，以致嚴(yán)重影響了高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

在這一背景下，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)范式及方式方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等應(yīng)積極應(yīng)對(duì)這種變化。

一、經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)亟需“金課”標(biāo)準(zhǔn)提升教學(xué)質(zhì)效

實(shí)踐中，由于種種原因，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程沒(méi)有得到高度重視，某些人甚至認(rèn)為這門課程可有可無(wú);某些學(xué)校即使開(kāi)設(shè)了這門課程，也是敷衍了事，老師照本念書，學(xué)生稀里糊涂;部分學(xué)生甚至認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法課程平時(shí)上課逃課、考前背書，考后全忘，實(shí)際應(yīng)用時(shí)是啥也不會(huì)。這種情況的出現(xiàn)，很大程度上與部分師生把經(jīng)濟(jì)法課程作為“水課”看待有關(guān)。正是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)法課程的低階性、陳舊性，授課教師不用心授課，學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)甚至不聽(tīng)就可以通過(guò)。

新形勢(shì)下，亟需“金課”標(biāo)準(zhǔn)提升經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)質(zhì)效。對(duì)于經(jīng)濟(jì)法課程而言，所謂的“金課”標(biāo)準(zhǔn)（“兩性一度”），就是以課程教學(xué)的高階性（注重知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維）、課程內(nèi)容、教學(xué)形式和學(xué)習(xí)結(jié)果的創(chuàng)新性（課程內(nèi)容有前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化）和課程難度的挑戰(zhàn)度（課程一定要有一定難度，需要老師要認(rèn)真花時(shí)間、花精力、花情感備課講課，學(xué)生課上課下要有較多的學(xué)習(xí)時(shí)間和思考做保障）來(lái)規(guī)范經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)。

顯而易見(jiàn)，“金課”標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)就是新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。只有依據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效地課程教學(xué)，所培養(yǎng)的人才才能滿足社會(huì)的需求。

二、在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)實(shí)踐中，如何貫徹“金課”標(biāo)準(zhǔn)

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹(shù)立“以學(xué)為中心”的質(zhì)效理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力

經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)基于OBE（outcome-based education，學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式）理念，以學(xué)為中心，注重激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛力，引導(dǎo)優(yōu)化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式、提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)以有效滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求并著力提升學(xué)習(xí)者的思維素質(zhì)和綜合應(yīng)用能力。

（二）基于“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，審慎選擇適切的教材，合理增加課程難度、拓展課程深度

教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教材應(yīng)契合新形勢(shì)下高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才是現(xiàn)代“ 型”商務(wù)人才職業(yè)素養(yǎng)的核心需求;教材內(nèi)容應(yīng)滿足經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展所需;教材應(yīng)通過(guò)多種形式（包括但不限于圖表、漫畫、視頻、微課、二維碼鏈接、例題解析、課堂討論、理論前沿、法務(wù)拓展、思考與探索、法務(wù)研議等）將經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)知識(shí)、依法合規(guī)解決問(wèn)題的能力、法治素養(yǎng)有機(jī)的融合來(lái)提升經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生運(yùn)用法治思維和合規(guī)意識(shí)解決綜合復(fù)雜問(wèn)題的能力，并努力引導(dǎo)學(xué)生像懂法律的管理者那樣的思維。

同時(shí)，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教材應(yīng)具有一定的難度和深度，以滿足新形勢(shì)下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

需要指出的是，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程在教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象、授課內(nèi)容、教學(xué)方法等方面與法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程存在著顯著的差異。教學(xué)實(shí)踐中，適合經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教材在內(nèi)容上不僅包括傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程中市場(chǎng)規(guī)制法律制度、宏觀調(diào)控法律制度中的部分內(nèi)容，還包括企業(yè)法、公司法、合同法、保險(xiǎn)法等傳統(tǒng)民法、商法的內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教材的內(nèi)容是由經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展決定的。如果在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中直接使用法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法學(xué)教材，無(wú)法提升課堂教學(xué)質(zhì)效。

（三）基于“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建立體化教學(xué)資源，強(qiáng)化學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力

為了提升學(xué)生依法合規(guī)解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)基于“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建立體化教學(xué)資源。在創(chuàng)建立體化教學(xué)資源過(guò)程中，應(yīng)基于OBE理念，注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，多創(chuàng)建一些能夠反映時(shí)代前沿、行業(yè)前沿、經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐中亟需、能有效提升學(xué)習(xí)者思維品質(zhì)和應(yīng)用能力的教學(xué)資源，教學(xué)資源的形式應(yīng)多元化，包括但不限于選擇題、案例分析題、基于應(yīng)用情景的判斷分析題和簡(jiǎn)答題，以及開(kāi)放性的問(wèn)答題等。

（四）改革教學(xué)范式，以“問(wèn)題導(dǎo)向”為中心，有效運(yùn)用多種教學(xué)方式、方法提升課堂教學(xué)的吸引力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)效提升

為增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法課程課堂教學(xué)的吸引力，授課教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的理念，改革教學(xué)范式，以學(xué)生為中心，運(yùn)用案例教學(xué)法、以問(wèn)題為導(dǎo)向，以提升學(xué)習(xí)者的思維素質(zhì)和解決問(wèn)題的能力為主線，積極有效運(yùn)用在線課程（包括大型開(kāi)放式在線課程，即“MOOC”、小規(guī)模限制性在線課程，即“SPOC”）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種方式有效開(kāi)展基于問(wèn)題的互動(dòng)式、探討式課堂教學(xué)。在這一過(guò)程中，授課教師應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)質(zhì)效。

（五）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，多維度閉環(huán)考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生素能全面提升

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)不利于學(xué)生素質(zhì)的提升。新形勢(shì)下，應(yīng)完善教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建多維度閉環(huán)式教學(xué)評(píng)價(jià)?；凇敖鹫n”標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)濟(jì)法課程多維評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)不斷地改進(jìn)。授課教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要注重教師的講授內(nèi)容和講授方法，更要注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。因此，在多維度閉環(huán)式教學(xué)評(píng)價(jià)中，不僅要考查授課教師的“教”，更注重考查學(xué)習(xí)者的“學(xué)”，尤其是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果以及為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的持續(xù)不斷地改進(jìn)過(guò)程。

注釋：

①此“經(jīng)濟(jì)法”并非法學(xué)學(xué)科意義上的經(jīng)濟(jì)法，而是基于經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)的內(nèi)在要求和經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，約定俗成而謂之，類似于“經(jīng)濟(jì)法律概論”、“經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)”、“商法基礎(chǔ)”或其他近似稱謂。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的其他國(guó)家，商學(xué)院一般開(kāi)設(shè)介紹“與工商管理專業(yè)有關(guān)的法律”的核心課程，即“企業(yè)的法律環(huán)境”（the legal environment of business）或“商法與監(jiān)管環(huán)境”（business law & the regulatory environment）。

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