如何通過Super minds英語教學(xué)體現(xiàn)PYP項目的教學(xué)理念

劉超群

摘 要：隨著世界經(jīng)濟一體化進程的逐漸加快，世界越來越成為一個整體，在這個發(fā)展浪潮下，我們更應(yīng)該重視對新型人才的培養(yǎng)。英語能力是快速融入國際化社會的敲門磚，在小學(xué)階段，教師重視英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，能夠有效促進學(xué)生的發(fā)展。為了培養(yǎng)出更高素質(zhì)的人才，國際上提出了國際文憑課程小學(xué)項目，即PYP項目。這為當前的國際化的小學(xué)英語教育提供了指導(dǎo)思想。本文主要是以該項目專門使用的Super minds英語教材的教學(xué)為切入點，探索在小學(xué)英語教學(xué)中有效體現(xiàn)PYP項目教學(xué)理念的策略，希望能夠給予廣大教師教學(xué)上的幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：Super minds;小學(xué)英語;PYP項目

國際文憑課程小學(xué)項目是一種促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)和發(fā)展的新型的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生通過真實性的學(xué)習(xí)掌握英語知識，打破傳統(tǒng)學(xué)科的界限開展超學(xué)科范圍的學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生在該項目理念的指引下可以有效的發(fā)展自身各方面的能力，自主學(xué)習(xí)和探究能力也能夠獲得提高。《Super Minds》是目前國際上最有影響的原版英語教材之一，也是劍橋大學(xué)出版社在全球銷量最大的教材。這套教材非常適合兒童的英語學(xué)習(xí)，無論是在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)的情境還是教材中本身帶有的學(xué)習(xí)情境等，都能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維、探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、協(xié)作能力等。所以，在小學(xué)英語的教學(xué)中教師應(yīng)該充分借助于教材的優(yōu)勢，通過創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，來培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力和超學(xué)科技能，進而促進學(xué)生更好的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)有效思考

小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動、好奇心強的時期，所以教師在教學(xué)的時候應(yīng)該盡可能地讓課堂豐富多彩，創(chuàng)設(shè)不同的情境，同時使得學(xué)生在特定的情境中進行有效地思考和探究，并通過自己的努力獲取知識，進而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)思考的過程中就是引導(dǎo)學(xué)生探究和創(chuàng)造的過程。

例如，在教學(xué)《Under the sea》這部分知識時，在教學(xué)之前，教師可以借助于多媒體的功能向?qū)W生展示海洋世界的相關(guān)視頻和圖片，學(xué)生們瞬間被這豐富多彩的海底世界所吸引，之后教師拋出問題：“What animals live under the sea？”這個問題有效的調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生們之后開始想象和回憶，很多學(xué)生回答了“章魚”“海星”“鯨魚”等等，然后教師順勢引入今天的課程，帶領(lǐng)學(xué)生走進海底世界。通過這個情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠很快地進入英語課堂學(xué)習(xí)中，并且在教師的引導(dǎo)下開展探究和思考，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

二、情節(jié)演繹，培養(yǎng)超學(xué)科技能

PYP項目的一個重要的教學(xué)理念就是在英語教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的超學(xué)科技能，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中不僅僅掌握英語知識和英語素養(yǎng)，還能夠獲得英語知識和學(xué)科之外的技能，比如，溝通、表演、合作等技能。所以，在小學(xué)英語教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生編排故事情節(jié)，讓學(xué)生分組進行演繹，使得學(xué)生在參與這項活動的過程中提高自己的合作能力、溝通能力以及表演能力等。

例如，在教學(xué)《In the hospital》這部分知識時，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，要求每一個小組完成一個醫(yī)患對話的情節(jié)。在布置完任務(wù)之后，每一個小組緊鑼密鼓的展開合作和探究，在合理的分工和排練后，每一個小組進行匯報演出，通過學(xué)生們反復(fù)的訓(xùn)練和演繹，不僅僅掌握了本節(jié)課的重點句型，并且學(xué)會了靈活運用。同時，在這個教學(xué)活動的過程中，學(xué)生們之間的合作能力、與同學(xué)的溝通能力等也都獲得了有效的發(fā)展，增進了學(xué)生之間的關(guān)系，有效了體現(xiàn)了PYP項目中超學(xué)科技能的培養(yǎng)的教學(xué)理念。

三、完善評價，體現(xiàn)評估多樣性

教學(xué)評價是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個重要的部分，通過評價我們可以及時地了解到教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中出現(xiàn)的問題，并及時地改進。在PYP項目教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教學(xué)評價的方式也更加多樣，強調(diào)關(guān)注學(xué)生多方面的能力，通過多樣化的評價方式來增加學(xué)生的參與度，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在我所執(zhí)教的班級中，我通過反復(fù)的實踐總結(jié)出了一種適合班級里的學(xué)生有效發(fā)展的評估方式，這個評估方式主要是在每一個學(xué)期結(jié)束的時候，教師會根據(jù)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分層設(shè)計試卷，試卷的內(nèi)容包括聽、說、讀、寫等各個方面，有效的考察了學(xué)生的語言和理解能力。在期末考試的過程中，我們也采用一對一或者小組的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評估，比如，對部分學(xué)生進行視看考察，即通過為學(xué)生播放相關(guān)影片、視頻等，讓學(xué)生說出自己的理解和想法。此外，在平時的教學(xué)過程中，我們針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)的完成情況等進行過程性評估，使得評估貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)?？傮w而言，我們實施的這種評估方式能夠有效的考察學(xué)生的各方面英語素養(yǎng)，尤其是語言素養(yǎng)，這在一定程度上契合了PYP項目的評估理念。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中有效體現(xiàn)PYP項目的教學(xué)理念是優(yōu)化教學(xué)效果的一個重要的方式，這就需要英語教師深入理解該項目的教學(xué)理念，然后結(jié)合具體的實際的英語教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建高效的課堂，給予學(xué)生英語學(xué)習(xí)的期待感，并充分發(fā)揮《Super Minds》教材的最大價值，進而提高學(xué)生的競爭力。

參考文獻：

[1]何璇，胡妍，周興平.國際文憑小學(xué)項目（PYP）的特征與啟示——以美國過帳橡木（Post Oak）學(xué)校為例[J].教育探索，2015（03）：151-154.

[2]張催葉.國際文憑小學(xué)（IB PYP在上海）的學(xué)校制度文化特征[D].華東師范大學(xué)，2014.

[3]車麗君.國際文憑課程小學(xué)項目（PYP）研究[D].上海師范大學(xué)，2011.