高中閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實施

常輝

在高中語文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種非常有效率的學(xué)習(xí)方式，如何通過正確的方式讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的精髓，是我們教師需要研究的重要問題。

一、情境創(chuàng)設(shè)

1.體驗式切入

高中語文教材中有一些課文具備非常好的體驗感，在閱讀課文之前教師可以此切入。比如在學(xué)習(xí)《關(guān)于北京城墻的存廢問題的討論》，我在上課之前提了這樣的一個問題：“北京城墻是該存在還是該拆除？”面對這個問題，學(xué)生展開了比較熱烈的討論，學(xué)生各持觀點，可以看出每個學(xué)生對于這個問題有不同的想法。通過前期的討論，帶著這種問題進行課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對課文的體驗感增強，也會更理解作者的思想，學(xué)生與作者產(chǎn)生超越時空的對話交流，這和單純生硬的閱讀帶給學(xué)生的體驗感是不一樣的。

2.爭論式切入

面對個性迥然不同的學(xué)生，我們應(yīng)該給予他們最大的尊重，培養(yǎng)學(xué)生的個性也是現(xiàn)代教育必須重視的問題。比如在學(xué)習(xí)必修一《我的五樣》這一課文中，上課之前我讓學(xué)生思考了這樣的一個問題，你生命中最重要的東西是什么？學(xué)生的回答五花八門。帶著對同一問題不一樣的答案，很自然地就帶入了新課文中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前產(chǎn)生一種能夠爭論的交流，因為每個人有不同的答案，所以這些爭論會讓他們帶著一種探究的心理開始新課文的閱讀。

3.矛盾式切入

相對統(tǒng)一的思想并不稀奇，相反，因為矛盾而產(chǎn)生的交流思辨才是學(xué)生進步的階梯。比如在學(xué)習(xí)《漁父》和《報任安書》這兩篇文章時，我就對學(xué)生提出了這樣一個問題，同樣是面對生死，為何屈原和司馬遷做出不一樣的行為？屈原吶喊“寧為玉碎，不為瓦全”，而司馬遷卻選擇隱忍地活著。這背后究竟存在著怎樣的原因，讓他們出現(xiàn)了如此矛盾的做法，帶著對兩個人矛盾做法的探索，學(xué)生會更加愿意探究文章背后所表達出來的深刻意義。

4.共鳴式切入

利用感情上的共鳴提高學(xué)生對文章的興趣。在學(xué)習(xí)一篇文章時，先從中找到文章所表達出來的思想感情，使學(xué)生產(chǎn)生一定的共鳴，從感性上贊同作者的思想感情。比如在學(xué)習(xí)《羅密歐與朱麗葉》這篇文章時，高中學(xué)生對于愛情都有自己獨到的見解，歷史上傳頌至今的愛情，大多是以悲劇為結(jié)局，帶著對這種愛情悲劇的惆悵，學(xué)習(xí)《羅密歐與朱麗葉》這篇文章，讓學(xué)生在文章中感受到情感上的共鳴。

二、均衡分組

高中語文閱讀教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，最好的方法就是分組。總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗，我得出以下幾種比較科學(xué)的分組形式，對于提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率有很大幫助。

1.自由式分組

像這種自由組合式的分組方式比較適合教師對于學(xué)生還不夠完全了解的情況時。讓學(xué)生自由組合成4-6人為一組的學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過一段時間的接觸之后，學(xué)生之間的了解程度也相對加深，教師對于學(xué)生的水平也有了一定的了解。此時進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，就能夠均衡各個學(xué)習(xí)小組之間的平均水平，并且通過這種自由組合的合作小組，也能夠讓同學(xué)之間加強交流和認識，讓學(xué)習(xí)過程更為快

樂。分組之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些文章時就可以通過小組合作的方式來進行。比如進行情景角色扮演，就可以以小組為單位，小組成員分飾其中角色，增加學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。通過合作可以讓學(xué)生對于角色的內(nèi)心情感進行深度挖掘，更利于理解文章中豐富的人物情感。

2.變動式分組

教師可以根據(jù)教學(xué)實際和教學(xué)內(nèi)容的不同進行靈活的變動分組，最為常見的是同桌之間組成一定的組合來進行合作學(xué)習(xí)，這種組合方式一般用在預(yù)習(xí)課文時。比如說在預(yù)習(xí)一篇文言文時就可以通過兩人合作分工完成。再就是小組之間的一種平行合作式組合，比如在學(xué)習(xí)蘇教版必修一《江南的冬景》這篇課文時，讓每個小組合作分別完成對某一幅畫面的學(xué)習(xí)，然后在課堂上各個小組分別對自己學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容進行匯報，討論畫面是從哪些角度進行描寫的等問題，這樣全班同學(xué)都能夠積極地參與到閱讀合作學(xué)習(xí)中來，能夠讓學(xué)生更加全面地了解課文中景物描寫所運用的描寫方式。

三、高效合作

高中學(xué)生為何要進行合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最根本的目的就是通過學(xué)生之間的合作交流來讓每一個學(xué)生都能夠取得進步，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

1.制定合作目標(biāo)

教師首先要給學(xué)生制定共同的合作目標(biāo)，在一個目標(biāo)的前提下學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才能更好地進行。比如在學(xué)習(xí)蘇教版必修一《勸學(xué)》這篇課文時，我對學(xué)生提出了這樣一個要求，找出文章中使用到的一種修辭方式，并且能夠準(zhǔn)確地做出分析。為學(xué)生創(chuàng)造一種共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能有效地展開合作學(xué)習(xí)。

2.篩選合作的內(nèi)容

一些具有相對性的問題，學(xué)生就可以通過合作學(xué)習(xí)的方式來對比討論，在交流中通過思維碰撞來獲得不同的認知。比如在學(xué)習(xí)蘇軾的《前赤壁賦》時，可以給學(xué)生延展一下《后赤壁賦》這篇文章，讓學(xué)生將兩篇文章做對比，分析這兩個作品究竟是哪些地方不同，哪些地方相似。再就是一些具有可探索性的問題，這種問題可以讓學(xué)生通過合作的方式來增加探索的廣度，一個人的力量是渺小的，但是通過合作學(xué)習(xí)，集思廣益，讓學(xué)生的思想在課堂中得到交流，會極大地提高學(xué)生對于探索性問題的思考深度。

比如在學(xué)習(xí)白居易的長詩《琵琶行》中，對于“琵琶女子”的曲折人生，讓學(xué)生進行情景重現(xiàn)，對她最后的悲慘境地產(chǎn)生一個深入的探究，她究竟為何走到了現(xiàn)在這一步？琵琶女的悲劇究竟是何原因？還有一些比較具有創(chuàng)造性的問題，就是問題的答案具有開放性的特點。教師在教學(xué)過程中要接受學(xué)生對于同一問題提出的不同觀點，保護學(xué)生個性化的思想，讓學(xué)生持有自己的觀點與其他同學(xué)進行交流互動。

3.選擇合作時機

把握好正確的合作時機對合作學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。一般在課文的預(yù)習(xí)階段，就非常適合小組合作學(xué)習(xí)。小組成員之間可以通過不同的分工合作來對課文內(nèi)容進行信息收集，每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點，通過合作學(xué)習(xí)取長補短。比如在學(xué)習(xí)蘇教版必修四《蜀道難》這篇課文時，小組成員之間就可以分工合作來收集李白的資料，比如李白的生活經(jīng)歷、李白詩歌的特色、李白的藝術(shù)成就等很多方面。這樣不但能夠為學(xué)習(xí)文章打下良好的基礎(chǔ)，也能夠提高學(xué)生對文章背后創(chuàng)作者的了解，對學(xué)習(xí)同一作者的其他文章也有很大幫助。

高中語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)最大的特點就是其高效性，通過以上方式來提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，會起到比較積極的促進作用。教師在教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，要注意保持鼓勵的態(tài)度，盡最大可能照顧到每一個學(xué)生，因為在合作教學(xué)中個體的力量是非常重要的，一個不經(jīng)意的鼓勵對學(xué)生來說也有非常重要的意義。

作者單位：江蘇省徐州市賈汪中學(xué)（221011）