美育資源在高中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

李靜

作為培養(yǎng)受教者創(chuàng)造美和鑒賞美能力的教育，美育在人的全面發(fā)展教育中具有十分重要的意義，對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用。高中語文教材有著豐富的美育資源，如古詩詞作品不僅語言優(yōu)美、樸素，還凝聚了詩人的智慧及情感，可以承載部分美育的任務(wù)。在高中語文教學(xué)中有效應(yīng)用美育資源，既能培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，還能提升學(xué)生的人文素質(zhì)、創(chuàng)造能力和鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)人文培養(yǎng)與語言教育的目標(biāo)。

一、注重背景介紹

高中語文教材中的文章大多蘊(yùn)含審美情趣，飽含作者濃厚且強(qiáng)烈的情感。教師在正式教學(xué)之前，可以通過介紹文章的創(chuàng)作背景來引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文章主旨和作者表達(dá)的情感。以徐志摩的詩歌《再別康橋》為例，關(guān)于這首詩的寫作背景有不同的說法，一些學(xué)者認(rèn)為該詩是詩人第三次歐游的歸國途中所作，親人和友人皆不在身邊，只有熟悉的康橋陪伴著詩人;有些學(xué)者則認(rèn)為詩人在劍橋大學(xué)度過了一段快樂的時(shí)光，在離開英國倫敦的前夕，于黃昏時(shí)來到康橋流連忘返，從而寫下《再別康橋》。雖然這些說法不一，但這首詩是詩人離開英國時(shí)所作，詩人細(xì)致入微地描述了對(duì)康橋的愛戀和無奈離開的愁緒。教師講解完該詩的寫作背景后，學(xué)生方能真正理解詩人的情感，從中體會(huì)這首詩所蘊(yùn)含的真正內(nèi)涵。

又如學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》這一文章時(shí)，為了深入理解作者的情感，必須要做到知人論世，對(duì)作者的寫作背景與經(jīng)歷要有所了解。該文章雖然表達(dá)了作者對(duì)故都的秋的熱愛和贊美之情，但這種情感與作者筆下的秋的“悲涼”并不矛盾，這種“悲涼”與作者落寞的心境相吻合，也契合了作者獨(dú)特的審美情趣，因此，北國的秋景在其文章中呈現(xiàn)出獨(dú)特而強(qiáng)烈的悲涼的美。

二、合理創(chuàng)設(shè)情境

相關(guān)資料表明，人們開展審美活動(dòng)的心理基礎(chǔ)就是直觀感知，這也是進(jìn)行審美活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。由此可知，高中語文教師進(jìn)行美育時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，陶冶學(xué)生的性情。同時(shí)，教師講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該以知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情境，如教師可借助多媒體教學(xué)技術(shù)，向?qū)W生演示相關(guān)的視頻、音頻、文字和圖片等，以便學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有直觀的理解，進(jìn)一步提升學(xué)生的審美情趣和水平。

以《再別康橋》為例，教師往往會(huì)講述新月派的三美主張（建筑美、繪畫美、音樂美），而為讓學(xué)生對(duì)其有直觀感受，教師可借助音頻配樂朗誦來體驗(yàn)詩歌如樂的美感，并用圖片的形式展現(xiàn)詩歌所描繪的圖景——被夕陽余暉所灑滿的粼粼水波、夕陽中動(dòng)人明麗的金柳等，便于學(xué)生在腦海中產(chǎn)生畫面的聯(lián)想。另外，教師也可以從所要講解知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的背景資料，通過多媒體教學(xué)輔助設(shè)備予以播放。當(dāng)然若知識(shí)點(diǎn)涉及到國外或少數(shù)民族的風(fēng)俗，教師可做深入講解，讓學(xué)生對(duì)不同國家與民族的民俗風(fēng)情有一定了解，更好地感知不同風(fēng)格的美。

三、注重揣摩字句

關(guān)鍵詞句能體現(xiàn)作者所傳達(dá)的思想情感和文章的主旨，所以，教師在教學(xué)中要幫助、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的關(guān)鍵詞句予以品味，為學(xué)生提供充足的思考空間，然后鼓勵(lì)學(xué)生說出自己對(duì)關(guān)鍵詞句的理解。此外，教師應(yīng)該注重文章整體內(nèi)容的教學(xué)，如講解毛澤東的《沁園春·長沙》時(shí)，文中聯(lián)用大量四詞，通過如畫的樹林、眾多的船只、清澈的江水等將廣闊的湘江展現(xiàn)于學(xué)生眼前，讓學(xué)生充分感受到了詩歌中的豪邁之情，有利于學(xué)生審美情趣和想象能力的提升。又如《故都的秋》，該篇文章的關(guān)鍵句就是“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”作者用“清”、“靜”、“悲涼”來總括全文內(nèi)容，通過贊美故都的自然風(fēng)物來抒發(fā)眷戀、向往故都之秋的深情，也流露出作者孤獨(dú)、憂郁的心情。

四、加強(qiáng)文本朗讀

朗讀是幫助學(xué)生理解知識(shí)、記憶知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的一種重要方式。就高中語文教學(xué)而言，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行朗讀，有利于學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn);同時(shí)，朗讀也是開展美育教學(xué)的重要方式，能讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)審美，充分感受文字的魅力。高中語文詩歌教材內(nèi)容有自然風(fēng)光、濃厚的思想情感和飽滿的人物形象，學(xué)生通過朗讀能充分了解詩詞的寓意，準(zhǔn)確把握主旨。

如講述《赤壁賦》《離騷》《逍遙游》《春江花月夜》《滕王閣序》《歸去來兮辭》等古典文學(xué)作品時(shí)，教師可以利用多媒體播放相關(guān)的朗讀視頻，并為文本內(nèi)容配上相應(yīng)的動(dòng)態(tài)畫面，這樣學(xué)生能在形象和聲音所結(jié)合的情境中準(zhǔn)確理解文本，感受不同的語言所帶來的不同審美氛圍，學(xué)會(huì)欣賞美、感知美，深入地融到文本營造的意境中。

值得注意的是，教師在朗讀教學(xué)過程中，不能完全以視頻中的朗讀取代學(xué)生的朗讀，朗讀視頻只能發(fā)揮引導(dǎo)和示范的作用，學(xué)生仍然是課堂朗讀的主體。當(dāng)然由于學(xué)生的朗讀能力有限，教師要做好相應(yīng)的指導(dǎo)工作，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文本情感，合理控制朗讀節(jié)奏和語調(diào)，這樣方可朗讀出韻味來。

五、強(qiáng)化課外拓展

教師在課后可以為學(xué)生推薦一些審美價(jià)值較強(qiáng)且適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的課外書，使學(xué)生在個(gè)人閱讀之后以小組的方式在課堂上進(jìn)行讀后感的探討，以提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力。長此以往，學(xué)生會(huì)從情感的層面強(qiáng)烈認(rèn)同文學(xué)作品，并能通過朗讀、閱讀欣賞文學(xué)作品的方式提升審美能力。詩詞教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重點(diǎn)，然而因教材所選的篇目有限，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中往往需要更多的延伸及拓展，這樣方能深刻領(lǐng)悟詩詞之美。

教師在詩詞教學(xué)中應(yīng)該從教材選篇的不同特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行豐富多彩的課外拓展延伸，具體包括：①從詩詞作品的經(jīng)典評(píng)價(jià)進(jìn)行拓展延伸，教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中要多引用名家評(píng)論，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀經(jīng)典佳作，如鐘嶸的《詩品》、王國維的《人間詞話》等，讓學(xué)生在詩詞之美的評(píng)賞之中有所收獲，進(jìn)一步開闊自身的視野，提高審美鑒賞水平。②針對(duì)同類題材的不同作品進(jìn)行拓展延伸，這樣學(xué)生可以了解不同作者的風(fēng)格，并結(jié)合自身的審美經(jīng)驗(yàn)對(duì)作品的境界高下予以評(píng)判。③拓展閱讀同一作者的不同作品，從而感受作者在不同作品上的不同表達(dá)方式，更好地把握作者的整體創(chuàng)作風(fēng)格。

綜上所述，美育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美、愛好美、能審美的一種教育，也是高中語文教學(xué)的重要組成部分，而語文教學(xué)又承擔(dān)著豐富學(xué)生審美體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值觀的任務(wù)，所以，將美育滲透到語文教學(xué)中是非常必要的。在高中語文教學(xué)中有效應(yīng)用美育資源，不僅有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握、理解、記憶語文知識(shí)，提高學(xué)生的語文成績，還能陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生感知美和創(chuàng)造美的能力的提升。

作者單位：江西省南昌市實(shí)驗(yàn)中學(xué)（330006）