新課改背景下高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略

朱海玉

眾所周知，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文這門學(xué)科中至關(guān)重要的一部分，其好壞不僅關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。從傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，教學(xué)過(guò)程主要表現(xiàn)為教條化、單一化的模式，指向性是教學(xué)最為顯著的特征，往往難以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，同時(shí)會(huì)制約其思維、個(gè)性的發(fā)展。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，閱讀屬于學(xué)生自己的一種個(gè)性化行為，通過(guò)教師分析來(lái)替代學(xué)生閱讀實(shí)踐是錯(cuò)誤的。因此，對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，引入個(gè)性化閱讀教學(xué)就成為新課改背景下閱讀教學(xué)改革的主要方向。

一、尊重學(xué)生差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣

教師要充分結(jié)合高中生的實(shí)際特征，將調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣作為教學(xué)的重要內(nèi)容，正視學(xué)生之間存在的個(gè)性差異，在尊重學(xué)生閱讀興趣、閱讀選擇、閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，給予學(xué)生充分的自由閱讀空間，使得學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中感受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

如《裝在套子里的人》教學(xué)中，教師綜合參考學(xué)生基礎(chǔ)能力，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：①基礎(chǔ)類目標(biāo)。進(jìn)行詞句的積累、說(shuō)話的訓(xùn)練，積累文章所用的語(yǔ)言、描寫人物的方法、文章敘事結(jié)構(gòu)。②加強(qiáng)類目標(biāo)。能夠融入自身感情閱讀文章，能夠用自己的語(yǔ)言來(lái)將文章中的故事內(nèi)容描述出來(lái)。③拓展類目標(biāo)?；凇堆b在套子里的人》講一講自己對(duì)契科夫的理解，深入了解作家契科夫，閱讀契科夫更多的作品。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，始終圍繞上述三個(gè)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，各個(gè)目標(biāo)都是學(xué)生“跳一跳就夠得著”的目標(biāo)，教師并不需要針對(duì)目標(biāo)進(jìn)行限制，只要給予學(xué)生充分的自主空間，讓學(xué)生根據(jù)自身理解去進(jìn)行閱讀、討論，自然能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為后期閱讀教學(xué)開(kāi)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、引入生活理念，建立個(gè)性閱讀環(huán)境

從高中語(yǔ)文教材來(lái)看，諸多閱讀材料與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系極為密切，幫助學(xué)生建立閱讀與生活之間的聯(lián)系，能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。所以，為深入貫徹個(gè)性化閱讀教學(xué)，教師要從學(xué)生實(shí)際生活著手，在課堂中融入生活化理念，加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，建立個(gè)性化的閱讀環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，留意生活中的閱讀素材、挖掘閱讀中的生活內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣、個(gè)性的全面發(fā)展。

如《陳情表》一文的教學(xué)，教師可以從孝著手，課前安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、訪問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生參與敬老院公益活動(dòng)，全面了解當(dāng)?shù)乩夏耆速狆B(yǎng)情況，結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)，去感受當(dāng)代社會(huì)的孝文化。教師教學(xué)過(guò)程中也可以拋出問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)比不同年代人們對(duì)孝的理解。通過(guò)上述教學(xué)引導(dǎo)，自然能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，每個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)自身的理解進(jìn)行閱讀。閱讀教學(xué)過(guò)程本身不僅僅是知識(shí)的積累，同時(shí)也是個(gè)性的保護(hù)，更是一種責(zé)任感的有效強(qiáng)化。

三、開(kāi)放問(wèn)題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散

問(wèn)題是有效引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性思維發(fā)散的重要憑借。從高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀的進(jìn)程。在反復(fù)閱讀之后，每一個(gè)學(xué)生的感悟、體驗(yàn)等均會(huì)存在巨大的差異性。在個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師應(yīng)當(dāng)充分圍繞學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一連串的開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下不斷思考，全面促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)散。

如《雨巷》教學(xué)，教師設(shè)計(jì)下面的問(wèn)題，“丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘”究竟是怎樣的形象？學(xué)生自己組織語(yǔ)言進(jìn)行描述。對(duì)于上述開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠根據(jù)自身的審美情趣，基于個(gè)人理解，充分利用自身個(gè)性語(yǔ)言描繪出形形色色的人物形象，而這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生個(gè)性思維發(fā)散的過(guò)程，開(kāi)放性問(wèn)題所創(chuàng)造的自主、自由氛圍，無(wú)疑能夠有效保護(hù)學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)散。文學(xué)形象本身猶如不定方程，對(duì)應(yīng)的解并非唯一，只要充分結(jié)合“結(jié)著愁怨”，均是一種合理的解。通過(guò)上述教學(xué)引導(dǎo)，不但可以有效加深學(xué)生對(duì)人物形象的理解，而且能夠針對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行有效的拓展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維的有效發(fā)散。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師也可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)各種開(kāi)放性的問(wèn)題，如對(duì)于《祝福》的教學(xué)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，接著讓學(xué)生充分結(jié)合自身閱讀理解來(lái)提出開(kāi)放性問(wèn)題，并通過(guò)再次自主閱讀去嘗試解答。解答完成以后，讓學(xué)生通過(guò)小組討論，相互之間交換自身的理解，共享各自的體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師并不需要進(jìn)行過(guò)多干預(yù)，僅僅需要針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣設(shè)計(jì)的開(kāi)放性問(wèn)題能有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維的有效發(fā)散，教學(xué)效果自然事半功倍。

四、重視授人以漁，提高學(xué)生閱讀技巧

古人云，授人以魚(yú)不如授人以漁。要想保障高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的效果，能否提高學(xué)生的閱讀技巧是關(guān)鍵所在。閱讀教學(xué)本身是基于學(xué)生個(gè)體實(shí)際來(lái)開(kāi)展的，而要想保障閱讀教學(xué)真正符合學(xué)生的實(shí)際，不僅需要教師基于學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)還需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，讓學(xué)生基于教師的逐步引導(dǎo)來(lái)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，之后將其積累為閱讀方法，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師要綜合參考高中閱讀教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生實(shí)際情況，遵循循序漸進(jìn)的原則，逐漸傳授語(yǔ)文閱讀方法。由于高中生本身的閱讀能力參差不齊，最初的閱讀教學(xué)仍舊需要從基礎(chǔ)著手，即帶領(lǐng)學(xué)生留意文章中的標(biāo)題、關(guān)鍵詞，基于上述內(nèi)容結(jié)合文章進(jìn)行理解。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)自身泛讀進(jìn)行引導(dǎo)，等到學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)的意義、結(jié)構(gòu)、思想以后，再帶領(lǐng)學(xué)生去感受文章所表達(dá)的感情，深入品味文章。與此同時(shí)，對(duì)于每一篇文章每一個(gè)段落，教師都或多或少組織學(xué)生概括段落大意，學(xué)生在閱讀的進(jìn)程中去尋找上述段落，可以有效掌握段落所表達(dá)的意思，加深理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查找上述段落，并嘗試針對(duì)各個(gè)段落進(jìn)行連接，以此來(lái)掌握文章的整體構(gòu)思、表達(dá)方法和主旨。

在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)多種閱讀方法之后，教師則需要根據(jù)各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，分別進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生理解語(yǔ)文閱讀并非一成不變，而是需要充分結(jié)合自身個(gè)性、愛(ài)好來(lái)進(jìn)行閱讀方法的調(diào)整，使得自己在不斷積累的過(guò)程中形成獨(dú)特的閱讀方法、閱讀習(xí)慣?；谏鲜鲞^(guò)程的閱讀方法傳授，學(xué)生可以針對(duì)自身閱讀方法、閱讀習(xí)慣進(jìn)行動(dòng)態(tài)的優(yōu)化調(diào)整，實(shí)現(xiàn)閱讀技巧的持續(xù)提升。

綜上所述，個(gè)性化閱讀教學(xué)是有效迎合新課程改革的一種教學(xué)模式，能夠全面圍繞學(xué)生個(gè)性開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、語(yǔ)文素養(yǎng)的健康發(fā)展。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，需要充分結(jié)合高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，充分尊重各個(gè)學(xué)生之間存在的差異性，基于學(xué)生個(gè)性，針對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，真正將個(gè)性化閱讀教學(xué)滲透到課堂中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

作者單位：甘肅省天水市清水縣第一中學(xué)（741400）