基于SPOC的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

黃燦

摘要：隨著大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足日益凸顯。針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)，介紹了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建過(guò)程，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐表明，該模式的運(yùn)用不僅能實(shí)現(xiàn)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的差異教學(xué)，同時(shí)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）28-0133-02

1引言

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是一門(mén)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)類(lèi)課程，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，本課程承載的教學(xué)內(nèi)容日益豐富，但是課程的學(xué)分和課時(shí)呈減少趨勢(shì)，這對(duì)教學(xué)提出了極大的挑戰(zhàn)。由于人數(shù)多、內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾，以往的課堂一般都是采用教師“滿(mǎn)堂灌”的方式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，既無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，對(duì)于學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。

為了解決上述問(wèn)題，引入小規(guī)模限制性在線課程（smallPrivate Onhne Course，SPOC），SPOC基于慕課平臺(tái)，它既保留了慕課大規(guī)模、開(kāi)放和在線的特點(diǎn)，將封閉的傳統(tǒng)課堂拓展為開(kāi)放式課堂，又具備方便管理學(xué)生和實(shí)現(xiàn)特色化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師把識(shí)記、理解這些較為簡(jiǎn)單的知識(shí)層面讓學(xué)生自己通過(guò)SPOC學(xué)習(xí)來(lái)完成，把分析、應(yīng)用、創(chuàng)造這些難度較大的知識(shí)層面學(xué)習(xí)放在課堂教學(xué)中，教師提供更多的選擇和幫助給學(xué)生嘲。

2SPoC和翻轉(zhuǎn)課堂

2.1SPOC

SPOC的產(chǎn)生源于MOOC，是MOOC與傳統(tǒng)校園課程相互融合的產(chǎn)物，它們形式上的區(qū)別主要表現(xiàn)為SPOC的小規(guī)模課堂和對(duì)學(xué)生的限制準(zhǔn)入性。從開(kāi)放性角度，MOOC強(qiáng)調(diào)公共、開(kāi)放，SPOC則強(qiáng)調(diào)私有、僅面向課程班開(kāi)放;從學(xué)習(xí)要求角度，前者是興趣為主的學(xué)習(xí)，后者則是規(guī)定內(nèi)容的學(xué)習(xí);從學(xué)習(xí)的監(jiān)督性角度，前者是自覺(jué)無(wú)監(jiān)督的學(xué)習(xí)，后者則是半自覺(jué)有監(jiān)督的學(xué)習(xí)。因此SPOC更適合高校集中式管理方式的課程教學(xué)。由于《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的授課對(duì)象為大學(xué)一年級(jí)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生，基礎(chǔ)差異較大，通過(guò)SPOC實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的差異化教學(xué)、特色化教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，其定制課程教學(xué)模式更適合本課程的教學(xué)。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂采用課前觀看教學(xué)視頻的形式，使學(xué)生在課外把老師要教授的內(nèi)容提前學(xué)習(xí)，在課內(nèi)就有足夠的時(shí)間讓師生進(jìn)行研討互動(dòng)與交流。除此之外，課外提前觀看教學(xué)視頻的教學(xué)形式可以讓學(xué)生自由把握學(xué)習(xí)尺度。接受能力較弱的學(xué)生，可以在課前對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)以提升課堂聽(tīng)課效率;接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以在課前的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上查詢(xún)補(bǔ)充相關(guān)學(xué)習(xí)資料以擴(kuò)充知識(shí)的深度和廣度。這些翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)知識(shí)的反復(fù)推敲與擴(kuò)充，是傳統(tǒng)課堂難以企及的。

3基于SPoC的翻轉(zhuǎn)課堂在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》中的應(yīng)用

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，分為課程設(shè)計(jì)階段、課堂實(shí)現(xiàn)階段和教學(xué)評(píng)價(jià)階段三個(gè)環(huán)節(jié)：

1）課程設(shè)計(jì)階段

首先，針對(duì)不同學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)，包括學(xué)生的專(zhuān)業(yè)類(lèi)別、計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)等信息，設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從而最大程度地貼合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求，關(guān)注個(gè)體差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，將教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)計(jì)劃模塊化，規(guī)劃各個(gè)模塊線上課程和課堂教學(xué)的重點(diǎn)。由于知識(shí)傳授的識(shí)得過(guò)程與基本的習(xí)得過(guò)程發(fā)生在課外，知識(shí)內(nèi)化的習(xí)得與悟得過(guò)程發(fā)生在課堂，合理安排內(nèi)容并錄制微課視頻供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程凸顯課程重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)有效地整合兩種教學(xué)方式，使之優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相得益彰。

2）課堂實(shí)現(xiàn)階段

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂是教師的舞臺(tái)的模式，引導(dǎo)學(xué)生成為舞臺(tái)的主角。教師作為課堂的指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者以及資源的整合提供者，需要引導(dǎo)學(xué)生向探究的深層思維發(fā)展，注重學(xué)生的探究過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以挖掘?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)的潛力。

課堂上，首先小組內(nèi)成員針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，在各小組成員間選出代表進(jìn)行知識(shí)講解和觀點(diǎn)闡述，其次針對(duì)有爭(zhēng)議或者理解模糊的問(wèn)題展開(kāi)小組之間的討論。最后由教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的總結(jié)和梳理。

3）教學(xué)評(píng)價(jià)階段

對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的次數(shù)和在線時(shí)間、觀看教學(xué)視頻的時(shí)長(zhǎng)、討論的參與次數(shù)和提問(wèn)或回答的關(guān)注度、實(shí)驗(yàn)完成情況等，結(jié)合課堂討論的積極程度及表現(xiàn)、學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。

基于SPOC的大學(xué)計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂變革了傳統(tǒng)課堂，具有如下優(yōu)點(diǎn)：第一，通過(guò)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供不同側(cè)重點(diǎn)的SPOC教學(xué)視頻，從知識(shí)導(dǎo)人階段開(kāi)始實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。第二，通過(guò)學(xué)生課前自學(xué)和課堂討論的形式培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。第三，對(duì)學(xué)生的考核從結(jié)果考核轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮槿?、合理的過(guò)程考核，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4結(jié)語(yǔ)

本文構(gòu)建了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，基于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生制作SPOC課程，將學(xué)生的知識(shí)習(xí)得過(guò)程拓展到課外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式讓學(xué)生帶著問(wèn)題在課堂上通過(guò)分組討論并實(shí)驗(yàn)的方式獲得答案，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，課程的評(píng)價(jià)方式由終結(jié)性評(píng)價(jià)為主向過(guò)程性評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變，使課程的考核形式更加科學(xué)、公平。