以“學的活動”為基點推進整本書閱讀教學

趙琳琳

隨著新課改的不斷深入，高中語文閱讀教學在模式上實現(xiàn)了較大的突破。語文教師在閱讀指導時越來越注重學生對整本書的閱讀和理解程度，在教學手段上以“學的活動”為基點，不斷完善教學模式，促進了學生對文章的理解和掌握，在很大程度上滿足了學生的高考需求，提高了教學質量。

一、用互聯(lián)網(wǎng)增加學生的閱讀量

教師應該合理利用新時期下的互聯(lián)網(wǎng)技術，建立相關的互聯(lián)網(wǎng)閱讀平臺，并且在平臺上向學生推薦和語文學習相關的文章和書籍，引導學生自主閱讀。

教師應該充分激發(fā)學生閱讀整本書的興趣，通過開展“學的活動”，在校園中形成閱讀的熱潮，從而最大可能地讓每個學生都在閱讀中找到樂趣，進而幫助學生養(yǎng)成閱讀整本書的習慣。教師在教學活動中應該遵循讀前“引趣”、讀中“品趣”、讀后“生趣”的教學原則，激發(fā)學生繼續(xù)往下讀的欲望，從而實現(xiàn)在整本書的閱讀中提升學生閱讀能力的目標。

就拿《紅樓夢》來講，《紅樓夢》相對于四大名著的其他三部，在內容上相對枯燥，難以吸引學生進行整本書閱讀。因此，教師在閱讀指導時，首先應該做的就是激發(fā)學生的閱讀興趣?！都t樓夢》的情節(jié)雖然相互聯(lián)系，但是每個章節(jié)卻又具有一定的獨立性，因此，教師可以先選取精彩的片段，如黛玉葬花、寶玉藏書等章節(jié)，通過“寶黛愛情”來激發(fā)學生閱讀整本書的欲望。同時，教師也要加強對《紅樓夢》第一章的講解，《紅樓夢》開篇第一回就敘述了成書的過程，從頑石到神瑛侍者，再到甄士隱、賈雨村，穿梭仙界、夢境、人間幾個不同的時空，真真假假、虛虛實實，和一般的小說的敘事模式大不相同，學生在閱讀時難免會遇到障礙，最終影響學生繼續(xù)讀下去的欲望。因此，教師要單獨拿出一到兩節(jié)課來進行第一章的閱讀講解，主要解決學生以下幾個問題：第一，賈寶玉、神瑛侍者、頑石三者之間的關系;第二，頑石和神瑛侍者誰化身為賈寶玉;第三，小說的敘述者是曹雪芹還是頑石;第四，以甄士隱開頭的意義。

二、結合學生的學情特點，加強閱讀評價

教師對學生閱讀整本書進行教學指導時，應該充分關注學生的閱讀體驗。因為整本書的閱讀量較大，花費的時間也相對較長，因此，教師應該結合學生的學情特點，給學生充分的閱讀時間，促進學生深層次地理解和感悟人物的思想和情感。同時，教師要定期檢查學生的閱讀進度，及時為學生解答閱讀中的疑惑，并且與學生一起交流，共同體驗閱讀的樂趣。以高中最經(jīng)典的篇目《老人與?！窞槔?，高中語文課本只是截取了老人和鯊魚搏斗的一小部分，教師在進行此篇目的教學時，應該注意引導學生挖掘老人的性格和不屈不撓的精神，激發(fā)學生積極討論的興趣，然后再帶著對老人的好奇和敬佩去閱讀《老人與?！氛緯?，增強學生的閱讀體驗。

整本書的閱讀量較大，需要的時間也較長，故而，學生在閱讀時很難長時間保持閱讀的熱情，完成閱讀任務。因此，教師在閱讀指導時應該重視對學生的閱讀評價，開展多元化的閱讀評價活動。還是以《紅樓夢》的閱讀為例，教師可以這樣進行學生閱讀成果的展示和評價工作：第一，開展“說不完的《紅樓夢》”小論文展示活動，引導學生說出內心的感受;第二，開展“詩情大觀園——《紅樓夢》詩詞曲賦朗誦比賽”活動，展示學生的閱讀成果;第三，開展“我心中的某某——《紅樓夢場景》或人物繪畫展”活動，加深學生對人物的理解和評價;第四，開展“‘紅樓百事通——《紅樓夢》知識競賽”活動，評價學生的記憶和吸收狀況;第五，開展“《紅樓夢》小講壇——校廣播臺征稿”活動，對學生的閱讀理解能力和書寫表達能力進行檢測和指導。通過教師評價、學生自評互評、學生和教師互評、家長評價以及學校評價等方式，刺激學生持續(xù)閱讀的興趣。在評價的時候應該注意學生才是閱讀的主體，要重視學生的自評和互評活動，從中發(fā)現(xiàn)學生在閱讀過程中的問題，及時幫助學生調整閱讀方法，促進學生的全面發(fā)展。

三、注重課內外結合，指導學生自主學習

閱讀教學過程通常都是讀寫練習和專題研究，教師應該特別注重專題研究這一塊，為學生選擇合適的專題，并指導學生在閱讀中尋找適合自己的專題內容，在書中做好標記，也可以布置一些趣味任務，引導學生更深層次地理解文章內容，提高學習效果。

以《三國演義》為例，教師在指導學生進行整本書閱讀的時候，可以組織類似“為三國人物立傳”的相關活動，安排學生各自選擇《三國演義》中自己最喜歡的一個人物，并在閱讀整本書的時候注意搜集與這一人物相關的信息，從而梳理人物的發(fā)展歷程，掌握人物特點和精神，最終幫助學生在“學的活動”中掌握人物的肖像、語言、動作、心理、細節(jié)等描寫方法，提高自身的閱讀寫作能力。

課本上的文章往往是整本書的節(jié)選。因此，教師在教學時應該合理安排課時數(shù)，每本書都給學生留下課外拓展的交流和指導時間，做到課外和課內閱讀的有效結合。

四、精讀和泛讀、整體和專題相結合

受高中課程緊張的影響，學生在進行整本書的閱讀時應該以泛讀為主，精讀為輔。但是什么時候應該精讀，什么時候應該泛讀，這就需要教師進行相關指導。整本書就像一個沒有經(jīng)過篩選的系統(tǒng)，其中有一部分內容是為了推動情節(jié)發(fā)展而存在的，對于理解人物思想情感的意義不大，還有一些次要的內容，這些都是可以泛讀的。但是有些局部內容具有閱讀價值，因此，在閱讀時要合理判斷，不能全盤否定。同時，教師要指導學生養(yǎng)成在閱讀時做批注的習慣，通過“眉批”“旁批”“尾批”，或者是自己附紙“夾注”的方式，加強閱讀效果。

整本書的閱讀關鍵就在于一個“整”字，因此，教師在進行閱讀指導時應該引導學生體驗整本書的思想情感，對整本書的內容要有一個完整的認識和了解。與此同時，教師也應該從整本書中選取幾個重要的部分開展專題研究，在細節(jié)上指導學生理性閱讀。上文提到了《紅樓夢》的黛玉葬花、寶玉藏書等章節(jié)內容，這其實就是一個很好的專題。教師在進行專題講解時，可以從學生感興趣的“寶黛愛情”入手，通過“西廂妙詞通戲語”的專題講解，深化學生對人物形象和整本書的理解。

綜上所述，高中語文教師在對學生進行整本書的閱讀指導時，應該擯棄以往的教學方式，構建以“學的活動”為基點的教學模式，讓學生從“要學習”逐步轉變?yōu)椤皶W習”，從而培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣。同時，教師要注重學生對知識的理解，通過開展相關的閱讀評價活動，及時對學生進行閱讀方式的指導，從而最大限度地提升學生的閱讀寫作能力，真正實現(xiàn)閱讀的價值。

作者單位：西安交通大學蘇州附屬中學（215000）