卞正
2010年江蘇省高考取消選考題后,論述性文本就成了高考每年必考的文本?!八悸奉}”則是論述性文本??碱}。論述性文本從本質(zhì)上來說屬議論文。而經(jīng)典議論文在蘇教版教材中的尷尬失位導(dǎo)致學(xué)生缺少閱讀范本,所以歷年高考論述性文本就成了退而求其次的選擇。論述性文本思路題對學(xué)生的邏輯思維能力提出了較高的要求。2017版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)科四大核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)中均提到了發(fā)展邏輯思維能力。強調(diào)“能辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象,并能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點和闡述自己的發(fā)現(xiàn);運用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則,判斷語言運用的正誤,準(zhǔn)確、生動、有邏輯地表達(dá)自己的認(rèn)識”。這些表述對論述性文本思路的閱讀指導(dǎo)有著巨大的幫助。
一、分析學(xué)情,有的放矢
在學(xué)生閱讀心理層面,教師要強化閱讀的元認(rèn)知監(jiān)控。這和分析反思閱讀經(jīng)驗密切相關(guān)。元認(rèn)知監(jiān)控很復(fù)雜,但此處就是強調(diào)帶著閱讀的經(jīng)驗和分析反思的成果來閱讀,不被文本牽著鼻子走。理念上,引導(dǎo)學(xué)生樹立任務(wù)閱讀意識、閱讀節(jié)奏變化意識。既然思路題是常考題,學(xué)生就要養(yǎng)成帶著任務(wù)閱讀的習(xí)慣,讀畢一遍要能準(zhǔn)確找出文章的論題和論點,讀完一遍要能說出段與段之間的關(guān)系。閱讀過程中閱讀速度要有變化:慢讀涉題語段,快讀其他語段;慢讀段落頭尾觀點句,快讀舉例分析句;快讀符合閱讀經(jīng)驗的語句,慢讀不符合閱讀經(jīng)驗的語句。操作上,強調(diào)閱讀經(jīng)驗和邏輯的參與。
例如,根據(jù)題目推測文本觀點,形成條件反射??吹?017年《從臉譜說起》的題目,就應(yīng)意識到“臉譜”只是個由頭,然后思考作者究竟要說什么?再如,閱讀過程中有意識猜想下文。如果學(xué)生掌握了議論文的基本結(jié)構(gòu)和常見表達(dá),就會在閱讀過程中一邊閱讀,一邊有意識地根據(jù)閱讀經(jīng)驗和邏輯猜想下文,這樣的閱讀過程才是受監(jiān)控的閱讀。以《成人不自在》為例,第四段開頭作者就點出孫悟空西天取經(jīng)并非偶然。此處可隱去下文,根據(jù)經(jīng)驗和邏輯揣測下文,“并非偶然”那是什么“必然”呢?再展示原文讓學(xué)生比較原文,從而了解下文說的是其接受“金箍兒”即社會規(guī)范的必然,對其成長有重要意義。此段末句“只有把孫悟空的心‘定住,他才能真正地長大成人”就是此意。原文的表達(dá)顯然增加了閱讀的難度,但對下文的合理揣測幫助學(xué)生規(guī)避了難度。
二、借助標(biāo)準(zhǔn),明確方法
在閱讀的技法上,強化把握關(guān)鍵詞意識。論述性文本屬議論文,用詞體現(xiàn)邏輯關(guān)系,要教會學(xué)生通過關(guān)聯(lián)詞了解語言表達(dá)的側(cè)重點。如“不是……而是……”結(jié)構(gòu)中,作者觀點的區(qū)間是“而是”后面的內(nèi)容;轉(zhuǎn)折連詞“然而”“但是”后才是作者要強調(diào)的觀點。《從臉譜說起》第四段說完菜譜,“但”引出觀點“廚藝上乘在于把握火候”;“因為”后面引導(dǎo)的內(nèi)容是原因,“因而”后面引導(dǎo)的是結(jié)果;“我認(rèn)為”引導(dǎo)出作者的觀點,而“通常的看法”“不少人認(rèn)為”“有人認(rèn)為”便是干擾句子。
除了關(guān)聯(lián)詞,高頻詞也是關(guān)鍵詞。《從臉譜說起》第四段中“菜譜”“火候”“活”等詞就是高頻詞,都是涉及答案的關(guān)鍵詞。在概括成文階段,學(xué)生答案中表述主體的缺失是個問題。以《羅丹的雕塑》第一段最后一個層次的概括為例,在知道“然而”之后的內(nèi)容為關(guān)鍵內(nèi)容后,部分學(xué)生仍表述為“我們看到日常生活的描寫是附帶的配曲”。究竟原句中的“那”指代什么?必然和“雕刻”有關(guān)而不是“我們”。由此看來,概括成文階段出現(xiàn)的問題不少還是由于梳理結(jié)構(gòu)階段出了問題。由反饋可知,學(xué)生梳理論述性文本思路時在閱讀經(jīng)驗的調(diào)動和邏輯思維能力的使用上均存在問題。
掌握基本概念,更要比較文本,促進(jìn)學(xué)生遷移的發(fā)生。教師應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握涉及議論文的論點、論證結(jié)構(gòu)、論證方法等基本概念和常見術(shù)語。學(xué)生掌握概念是必要前提,而運用又是一個難題。教師要選擇經(jīng)典示范性論述性文本,讓學(xué)生熟讀。教師選擇相似而又有差異性的文本能使學(xué)生加強對概念的掌握。例如,為了明確論題的概念,讓學(xué)生探討同為名詞性標(biāo)題,“羅丹的雕塑”“乾坤草亭”和“拿來主義”的區(qū)別。再如,評講《少年中國的人生觀》的破立結(jié)構(gòu),可引入經(jīng)典文本《拿來主義》,將其和常見的并列式、遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)比較,從而更好地理解破立結(jié)構(gòu),再通過和《“文能窮人”辨》的異同比較,拓寬學(xué)生對破立結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。如果能將之運用到作文習(xí)作中,就是切實掌握此種結(jié)構(gòu)了。
論述性文本相較文學(xué)類文本,閱讀規(guī)律性強。幫助學(xué)生分析和反思閱讀經(jīng)驗,形成遷移,才能切實提高其論述性文本思路的解讀能力。2017版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第六個課程目標(biāo)是提升思維品質(zhì),強調(diào)“自覺分析和反思自己的語文實踐活動經(jīng)驗,提高語言運用的能力,增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性”。現(xiàn)實情況是學(xué)生總覺得閱讀靠感覺,沒有方法,其實不然,尤其是論述性文本。因此,引導(dǎo)學(xué)生自覺分析反思閱讀過程中的經(jīng)驗,總結(jié)方法顯得尤為重要。
作者單位:江蘇省南通大學(xué)附屬中學(xué)(226019)