以《簡(jiǎn)筆與繁筆》為例談依文定教

馬攀峰

一、緣起：同課異構(gòu)

筆者參加一個(gè)語文教研活動(dòng)，兩名授課教師同時(shí)開設(shè)示范課《簡(jiǎn)筆與繁筆》。這兩節(jié)課的教學(xué)流程分別如下：

課例一：

教師先出示課題，以課題激趣，引導(dǎo)學(xué)生解讀文章標(biāo)題《簡(jiǎn)筆與繁筆》，明確文章的體裁和文章的寫作范疇。接著教師指導(dǎo)學(xué)生帶著“文章的中心論點(diǎn)是什么”“如何闡述簡(jiǎn)與繁的辯證關(guān)系”“文章的側(cè)重點(diǎn)又在哪里”三個(gè)問題閱讀課文。然后引導(dǎo)小組合作交流閱讀體會(huì)，讓學(xué)生展示閱讀成果。接著教師指出這篇議論文的語言嚴(yán)密，請(qǐng)學(xué)生抓住第一節(jié)讀一讀，品一品，體會(huì)議論文語言的嚴(yán)密性。最后教師總結(jié)：寫好一篇議論文要論點(diǎn)明確、論據(jù)恰當(dāng)、論證合理、行文嚴(yán)密。

課例二：

教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，明確文章的論點(diǎn)。接著結(jié)合文本，教師和學(xué)生圍繞預(yù)習(xí)反饋生成的問題研讀討論：這篇文章如果是你寫，你會(huì)不會(huì)這樣安排？這篇文章是如何層進(jìn)的？第1段和第2、3、4段是什么關(guān)系？如果你寫這篇文章，你會(huì)舉哪些例子？最后歸納：讀懂一篇文章，要讀懂文章的思路結(jié)構(gòu)，從而了解作者的意圖。

二、思考：依文定教

如果從兩節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來看，這兩節(jié)課均有自己的特色。第一位教師緊扣議論文文體的特征，依體定教，從“論點(diǎn)、論據(jù)、論證”這三個(gè)要素依次展開教學(xué)。第二位教師踐行“學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的理念，依學(xué)定教，從學(xué)生的預(yù)習(xí)入手，生成問題，指導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題研讀文本，解決學(xué)習(xí)問題。

如果從教學(xué)內(nèi)容的角度來觀察這兩節(jié)課，發(fā)現(xiàn)這兩節(jié)課教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)雖然有所不同，第一位教師是側(cè)重于對(duì)議論文的三要素的認(rèn)識(shí)，第二位教師是側(cè)重于厘清議論文結(jié)構(gòu)，但是這兩節(jié)課的內(nèi)容指向是一致的，教者都是圍繞議論文文本展開教學(xué)。

如果單從這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的安排兩個(gè)角度來評(píng)價(jià)這兩節(jié)課的效果的話，這兩節(jié)課都是成功的。但是如果從議論文文體教學(xué)的角度來看，這兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置是雷同的，這和大多數(shù)的議論文文體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置幾乎相同。如果說有什么不同的話，就是在問題的設(shè)置上、教學(xué)方式的安排上有些差異。由此，筆者深思：如果不同的議論文的教學(xué)內(nèi)容全部是圍繞議論文的要素設(shè)置并依次展開，那么設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是不是雷同重復(fù)？這是不是“千篇一律”呢？如果不同的議論文的教學(xué)內(nèi)容都是統(tǒng)一重復(fù)的，那么教一篇與教多篇，除了數(shù)量上的差異之外，還有其他的差異嗎？要不要重視文本的個(gè)體特征呢？如果同一文體的教學(xué)內(nèi)容幾乎相同，教學(xué)流程近乎相似，那么會(huì)不會(huì)使學(xué)生學(xué)得更加倦怠。

所以，筆者認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置不僅要從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，也不僅要從文體特征、編者意圖出發(fā)，也要從文章的個(gè)體特征出發(fā)，正如葉圣陶老先生所說的“教材無非是個(gè)例子”。如果細(xì)細(xì)研讀每一篇文本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一篇文本無論是語言材料的使用，還是文本結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，還是情感與思想的表述都各不相同，即使是同一文體類型的文章，也是“各具千秋”。

因此，教者在教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該有“教一篇文章，感悟這一篇精彩”的意識(shí)，要能聚焦到“這篇文章原來是這樣寫的”，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、組織和重構(gòu)，要能夠抓住“這一篇”的亮點(diǎn)組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)此亮點(diǎn)重錘夯實(shí)，讓學(xué)生能夠“一文一得”。應(yīng)該先思考：這篇文章是什么“例子”？這個(gè)“例子”具有什么特色，與其他文章有什么不同？然后再緊緊憑借這個(gè)“例子”，為學(xué)生搭建語言實(shí)踐的平臺(tái)，精選一個(gè)或兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在語文活動(dòng)中，習(xí)得語言，感受文章的精妙，從而讓學(xué)生吸收、內(nèi)化、升華。

當(dāng)然，這不是說只注重“這一篇”的最主要特色，而忽略了文本的其他知識(shí)，也不是說只注重“這一篇”，而忽略了“其他篇”。這需要教師能夠?qū)W會(huì)取舍，學(xué)會(huì)統(tǒng)籌，學(xué)會(huì)拓展，能夠在有效的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，讓教學(xué)效果最大、效率最高，讓單篇文本的教學(xué)變得厚重，變得廣闊。

比如《簡(jiǎn)筆與繁筆》這篇文藝隨筆，其寫法上最大的特點(diǎn)是選例典型。文章為了證明“簡(jiǎn)筆與繁筆各得其宜，各盡其妙”，分別舉了兩個(gè)事例作為證據(jù)，其中一個(gè)事例源自《水滸傳》，一個(gè)事例源自《社戲》，這樣的例子典型精當(dāng)，有很強(qiáng)的說服力，并且例子摘引簡(jiǎn)明，敘述扼要，評(píng)論精當(dāng)。在講解這篇文章時(shí)，教師要側(cè)重舉例論證，使學(xué)生對(duì)事實(shí)與論點(diǎn)的關(guān)系有更深入的理解。筆者認(rèn)為，如果要掌握議論文的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)，《簡(jiǎn)筆與繁筆》不如《拿來主義》;如果感悟議論文語言的嚴(yán)密，《簡(jiǎn)筆與繁筆》不如《美美與共》。教師要引導(dǎo)學(xué)生討論議論結(jié)構(gòu)和議論文語言的嚴(yán)密性，但是這些活動(dòng)絕不是教學(xué)的重點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：梳理議論文思路，明確議論文論點(diǎn);理解文章例證寫法，對(duì)議論文的例證方法有更清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)事實(shí)與論點(diǎn)的關(guān)系有更深入的理解。

教學(xué)過程：

1.導(dǎo)入：論述文章的繁簡(jiǎn)是一個(gè)老話題，也是寫作中遇到的常見問題。如何處理繁簡(jiǎn)的關(guān)系呢？相信同學(xué)們?cè)凇逗?jiǎn)筆與繁筆》中會(huì)找到答案。

2.初讀文章，梳理思路

活動(dòng)一：帶著問題閱讀文章：“作者是要我們重視繁還是簡(jiǎn)呢？”

總結(jié)：本文的中心論點(diǎn)是“簡(jiǎn)筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙”。但是從全文來看，作者針對(duì)當(dāng)時(shí)的拖沓文風(fēng)，強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)練為文。

活動(dòng)二：理清文章的論證思路。

出示投影：本文思路的起點(diǎn)是（提倡簡(jiǎn)練），并闡述中心論點(diǎn)（簡(jiǎn)筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙）;接著舉例（簡(jiǎn)筆與繁筆的事例）進(jìn)行論證;在此基礎(chǔ)上，引用古人論述，提出（簡(jiǎn)繁的途徑），最后針對(duì)當(dāng)今創(chuàng)作上的問題，提出（簡(jiǎn)練為文）的主張。

3.細(xì)讀文章，聚焦例證

活動(dòng)三：小組探究本文例證的特點(diǎn)。

設(shè)問：①論證簡(jiǎn)筆妙用和繁筆妙用的例子分別是兩個(gè)，我們分別去掉一個(gè)，行不行？②這四個(gè)例子的順序能不能顛倒？③論證簡(jiǎn)筆妙用的例子用的是近百萬字的《水滸傳》，論證繁筆妙用的例子卻用的是短篇小說《社戲》，為什么這樣舉例？

總結(jié)：舉例要能夠和觀點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)，要充分、必要，要典型、有代表性，要表述簡(jiǎn)潔并有精當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

4.歸納總結(jié)，遷移運(yùn)用

活動(dòng)四：從《紅樓夢(mèng)》《邊城》的節(jié)選片段中選論據(jù)，論證繁筆與簡(jiǎn)筆的妙處。寫完后，交流展示。

正如王榮生教授所言：“教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)，即知道自己想教什么，在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容?！苯處熃淌裁?？我以為，教學(xué)生文章為什么寫和怎樣寫是教學(xué)的重中之重。這些教學(xué)內(nèi)容全蘊(yùn)藏在文章這個(gè)“例子”里，并且是每篇文章的“亮點(diǎn)”。教者要根據(jù)文章的特征選擇相對(duì)集中的“亮點(diǎn)”使學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹，而不是面面俱到，忽略了每個(gè)單篇文章特征的個(gè)體性。正所謂“弱水三千，只取一瓢”。

作者單位：南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校（215100）