探尋思維可視路徑 提升兒童語(yǔ)文素養(yǎng)

唐春燕

在強(qiáng)調(diào)合作探究學(xué)習(xí)的今天，我們既要通過(guò)合作學(xué)習(xí)的外在形式激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)分工合作，又要通過(guò)多種方法實(shí)現(xiàn)思維的可視化，推動(dòng)學(xué)生從“學(xué)知識(shí)”到“學(xué)思維”，將學(xué)習(xí)的思路展現(xiàn)出來(lái)，以便教師更有針對(duì)性地開展教學(xué)。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何探尋思維可視化路徑，來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？下面就以六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》的教學(xué)為例，淺談對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考與實(shí)踐。

一、讓思維鏈接表象

（一）盤點(diǎn)：思維可視的孵化場(chǎng)

1.盤點(diǎn)單元，建構(gòu)單元系統(tǒng)。眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文教材從單元導(dǎo)語(yǔ)、課文、語(yǔ)文園地到習(xí)作，每一個(gè)板塊都緊密圍繞語(yǔ)文要素展開，是一個(gè)聯(lián)系緊密的單元系統(tǒng)。而六年級(jí)上冊(cè)第八單元更是一個(gè)特殊的單元——“閱讀魯迅”的人物主題單元。四篇課文都與魯迅先生有關(guān)，因此在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)進(jìn)行全面的思考，以單元為整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，從關(guān)注單篇知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注單元學(xué)科素養(yǎng)的整體培育。因此，進(jìn)入“閱讀魯迅”單元的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生瀏覽本單元的文本，對(duì)人文主題、語(yǔ)文要素、文體、單篇文本內(nèi)容等形成初步的印象；在學(xué)完本單元后，也可以就這幾個(gè)方面，借助思維可視化中的圖示法，將零散的內(nèi)容加以重組，將龐雜的單元結(jié)構(gòu)以表格的形式進(jìn)行梳理，不僅鞏固了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

2.盤點(diǎn)文本，建構(gòu)整篇框架。在宏觀上，貫徹單元整體的教學(xué)觀念，有利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的鞏固與吸收、思維的發(fā)展與提升。那么，在單元整體的觀照下，如何提高學(xué)生對(duì)單篇的概括與理解能力呢？完成《少年閏土》的教學(xué)后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，搭建一個(gè)支架，讓學(xué)生將隱形的思維過(guò)程和知識(shí)點(diǎn)一覽無(wú)余地呈現(xiàn)出來(lái)，有效地培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、歸納、聯(lián)想的能力。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用樹狀圖、魚骨圖、氣泡圖等思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生借助這些得力的支架，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階發(fā)展。

（二）策略：思維可視的競(jìng)技場(chǎng)

1.提問(wèn)—— 讓思維遇見。學(xué)生作為獨(dú)立的閱讀者，在閱讀的過(guò)程中，都會(huì)有一些基于文本生發(fā)的問(wèn)題。預(yù)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將產(chǎn)生的問(wèn)題寫下來(lái)，并整理歸類形成清單（如下）。借助問(wèn)題清單將思維可視化，教師還能從中了解學(xué)情，開展具有針對(duì)性的閱讀教學(xué)。

2.朗讀—— 讓思維聽見。選編進(jìn)教材的文本文質(zhì)兼美，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，是學(xué)生積累好詞佳句的資源。課堂上，教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生，讓學(xué)生在充足的時(shí)間內(nèi)通過(guò)多種朗讀方式，讀出對(duì)內(nèi)容的理解、對(duì)人物的認(rèn)識(shí)、對(duì)情感的把握。教師要加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)，通過(guò)播放音頻聽讀、教師范讀等多種引導(dǎo)手段，讓學(xué)生想象畫面，走近人物，體會(huì)作者的寫作目的。如，讓學(xué)生有感情地朗讀月下刺猹這一部分，讀出月下景色的寧?kù)o與優(yōu)美，以及閏土刺猹時(shí)的機(jī)智與敏捷；讓學(xué)生有感情地朗讀離別時(shí)的場(chǎng)景，讀出人物依依惜別的深情；讓學(xué)生有感情地朗讀對(duì)話，讀出“我”羨慕而向往的心情……學(xué)生朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速也能體現(xiàn)出他們理解文本的程度。

3.批注—— 讓思維看得見。在學(xué)生做批注的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)交流，促進(jìn)學(xué)生、文本、教師之間的對(duì)話。在《少年閏土》中，學(xué)生用列小標(biāo)題的形式批注了課文中講到的四件稀奇事，并批注閏土的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等語(yǔ)句的描寫，深刻體會(huì)作者筆下的閏土是一個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干的農(nóng)家少年，進(jìn)而體會(huì)魯迅對(duì)于勞動(dòng)人民的熱愛(ài)。這些符號(hào)、文字、圖片形式的批注，都是學(xué)生閱讀思維呈現(xiàn)的形式。教師也可以憑借這些批注直觀地感受學(xué)生的想法，這些想法既有共同點(diǎn)，也有個(gè)性化的理解和思考。

4.表演—— 讓思維展示。表演形象直觀，生動(dòng)有趣，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，架構(gòu)起學(xué)生與文本之間的橋梁，鍛煉學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口的能力，形象化地展示學(xué)生思維的成果。在教學(xué)《少年閏土》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生演一演閏土雪地捕鳥的過(guò)程。表演時(shí)，可以讓學(xué)生利用竹匾這一道具，感受“掃、支、撒、拉”等動(dòng)詞的精準(zhǔn)，喚醒兒童好動(dòng)的天性，激發(fā)他們的好奇心，活躍課堂氣氛。

（三）組合：思維可視的著力點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，教師要潛心鉆研教材，更要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材，善于把文本中有關(guān)聯(lián)的段落、對(duì)比鮮明的句子或者表現(xiàn)手法相同的地方等進(jìn)行重組，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，促進(jìn)其思維的發(fā)展與提升。例如《少年閏土》一文中，了解閏土形象時(shí)，可以從 “以貌看人”“以事寫人”“以景襯人”三個(gè)維度來(lái)解讀；學(xué)習(xí)閏土描述看瓜刺猹時(shí)，可以勾連首段的場(chǎng)景描寫，進(jìn)行對(duì)比閱讀；文本中還有大段的語(yǔ)言描寫，細(xì)心的讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)，閏土講述鄉(xiāng)村生活時(shí)，有四個(gè)自然段的末尾有省略號(hào)。教師可以把這些段落集中呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象、歸類、比較、勾連等，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)完成對(duì)“物象”與情景的描述與構(gòu)建，不僅可以達(dá)到思維“可視”的效用，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維著力點(diǎn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的建構(gòu)與發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（四）拓展：思維可視的生長(zhǎng)點(diǎn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生的思維水平有機(jī)地引入一些背景知識(shí)、相關(guān)資源，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。本單元的語(yǔ)文要素“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”也提出了同樣的要求。

課文《少年閏土》是小說(shuō)《故鄉(xiāng)》的節(jié)選，文中的“我”的原型便是魯迅。文中多處細(xì)節(jié)需要聯(lián)系魯迅和閏土的家庭背景進(jìn)行補(bǔ)充拓展閱讀。如“那時(shí)我的父親還在世，家景也好，我正是一個(gè)少爺”透露了魯迅的身世背景；學(xué)習(xí)“院子里高墻上的四角的天空”，可以引入《從百草園到三味書屋》《五猖會(huì)》中魯迅幼年學(xué)習(xí)的片段；學(xué)習(xí)“我”和閏土惜別，可以拓展小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中三十年后“我”與閏土再次見面的情景……這些材料由《少年閏土》延伸到小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，再延伸到散文集《朝花夕拾》，有效地促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，也為初中階段學(xué)習(xí)魯迅的作品做好銜接與鋪墊。

二、讓思維鏈接表達(dá)

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注謀篇布局、段落銜接、語(yǔ)言表達(dá)等方面的知識(shí)或者規(guī)律，通過(guò)理解、概括、分析、想象等方式形成了一定的認(rèn)知，達(dá)到積累的目的。從知識(shí)積累到真正形成能力，還需要教師運(yùn)用多種方法，讓學(xué)生將內(nèi)化的知識(shí)通過(guò)多種方式外顯，以此切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.思辨融合。教師在閱讀教學(xué)中要抓住文本中的關(guān)鍵點(diǎn)、疑問(wèn)點(diǎn)、矛盾點(diǎn)，開展師與生、生與生之間的言語(yǔ)交流，在思辨融合中發(fā)展學(xué)生的辯證思維能力?！渡倌觊c土》一文中，閏土生活經(jīng)歷豐富、見多識(shí)廣，讓“我”無(wú)限羨慕與向往，以致“我”感覺(jué)自己“只看見院子里高墻上的四角的天空”。此時(shí)，教師拋出一個(gè)話題：“你是向往少年閏土的生活，還是向往‘我的生活？”學(xué)生借助課前搜集的資料進(jìn)行課堂辯論。這不僅加深了學(xué)生對(duì)“院子里高墻上的四角的天空”的理解，還讓學(xué)生的思維在辯論中精彩呈現(xiàn)，他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等也在爭(zhēng)辯中得以升華。

2.讀寫融合。在閱讀教學(xué)中，教師要善于尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)練筆，用書面表達(dá)的方式將學(xué)生的思維引向深處。如《少年閏土》的第1自然段寫了月下刺猹：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)地讀、品、悟，讓學(xué)生了解、掌握這種將環(huán)境描寫、動(dòng)作描寫相結(jié)合來(lái)刻畫人物形象的方法，在頭腦中“建?！?，然后遷移運(yùn)用，仿寫自己生活中精彩的瞬間，實(shí)現(xiàn)讀寫的有效結(jié)合，提升語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。

教師通過(guò)在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)建各種教學(xué)場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生將自己的所思所想表達(dá)出來(lái)，不僅有助于教師充分了解學(xué)生在不同階段的思想水平，也促使學(xué)生更加自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，從而更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)?！?/p>

（作者單位：江蘇省鹽城市建湖縣湖中北路小學(xué)）