淺談群文閱讀與課文閱讀的融合

鄭文

摘要：群文閱讀是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間中通過集體建構(gòu)達成共識的多文本閱讀教學過程。課本閱讀是專家指定審查的內(nèi)容，老師指定教學目標來學習的范文。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 課本閱讀

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是近年來在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。它是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間中通過集體建構(gòu)達成共識的多文本閱讀教學過程。課本閱讀是專家指定審查的內(nèi)容，老師指定教學目標來學習的范文。

李吉林老師是中國情境教育的創(chuàng)始人。80年代初，她就自覺開始了兒童閱讀課程的建構(gòu)。她逐冊編寫補充閱讀讀本，豐富孩子的閱讀量。在群文閱讀興起的今天，回顧李老師的做法，實感嘆其前瞻性?！段覀?nèi)ふ颐馈肥菍懢皢卧?，李老師就編排了《雨》《外婆家》《冬天》《瑞雪》四篇文章揭示出寫景文章的要領(lǐng)一一看得細、聽得真、想得美，并讓學生初步懂得抓住課文中表示時間推移或地點轉(zhuǎn)換的詞語，理清全文結(jié)構(gòu)層次的學習方法?；仡櫵暮芏嗾n例，發(fā)現(xiàn)她都把課文與其他文章相互融合、補充、拓展。

這，讓我有了讓群文閱讀與課文閱讀相互融合，讓彼此相互成就的想法。

一、課文主體，互文閱讀

部編版六年級上冊一單元《宿建德江》，這是一首寫鄉(xiāng)愁的五言絕句。我把孟浩然的詩和有關(guān)“愁”的詩進行了組合，做了以下安排：

師：同學們，昨天讓大家收集了孟浩然的詩，誰來朗讀一首。

生讀了《春曉》、《過故人莊》、《歲暮歸南山》、《宿桐廬江寄廣陵舊游》……

師：真棒！同學們，你們說一說，孟浩然的詩有什么特點呢？

生1：大都是五言的。

生2：有寫山水景物，也有紀實。

生3：通過寫景來抒發(fā)情感

師出示PPT，讀《虞美人·舂花秋月何時了》

虞美人·春花秋月何時了

李煜

春花秋月何時了？往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。

雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。

師：這首詩，同學們自己再讀一讀，一邊讀一邊想：這首詩抒發(fā)了作者什么情感？

生：愁。

師：你是從哪里看出來的？

生：問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。

師：很好。李煜作為南唐后主，亡國后，在自己的住所讓歌姬唱這首《虞美人》，表達了一個亡國之君的哀愁。這首詞傳入宋太宗的耳里，大怒，賜酒毒死了他，這首詞也成了他的絕命詞。這首詞通過對自然永恒與人生無常的尖銳矛盾的對比，一個“愁”，抒發(fā)了亡國后頓感生命落空的悲哀。把他內(nèi)心的痛苦、哀怨淋漓盡致的表現(xiàn)出來。

師出示《黃鶴樓》

黃鶴樓

崔顥

昔人己乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。

黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。

師請生讀。

師：本詩也有個“愁”字，仔細讀一讀，你們猜，詩人在愁什么？

生1：憑吊古人

師：你從哪里看出來的？

生1：昔人己乘黃鶴去。

生2：思念家鄉(xiāng)

師：你從哪里看出來的？

生2：日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是。

師：同學們真的很棒！通過詩人的幾筆，你們就有如此的感受。說李白登此樓，目睹此詩，大為折服。說：“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。”嚴滄浪也說唐人七言律詩，當以此為第一。

師出示《宿建德江》：今天，我們來學習孟浩然的五言絕句《宿建德江》，詩里也有一個“愁”，我們一起來走進詩人，感受在愁什么。

師開始進行課本閱讀。

二、單元整體閱讀

部編版六年級上冊第八單元，是一個作家單元。這個單元全部圍繞著“魯迅”來開展。如果一篇篇單獨來講解，在我看來，反而破壞了其整體性。在學習本單元時，我總結(jié)了幾個問題，讓孩子們帶著問題先整體思考，再精講每篇課文。

1、師：魯迅先生是個怎樣的人？讀完這個單元，請你們來告訴我，并告訴我原因、出處。

生a：魯迅先生是“俯首甘為孺子牛”的人。課文《有的人》里“有的人，服下身子給人民當牛馬?！?/p>

生b：是為了讓多數(shù)人更好活著的人。《有的人》里“他活著為了多數(shù)人更好地活?！?/p>

師精講《有的人》。

2、師：魯迅先生哪些事給你留下了深刻印象，什么印象？

生a：同情勞動人民。《我的伯父魯迅先生》他關(guān)心拉車夫，也關(guān)心女傭阿三。

生b：對下一代關(guān)心?！段业牟隔斞赶壬匪P(guān)心作者讀書的情況。

生c：為自己想得少，為別人想得多?！段业牟隔斞赶壬纷詈笠粋€自然段提到了。

師精講《我的伯父魯迅先生》。

學生帶著問題，自主整體學習本單元，自行理解對文章的感悟。

學生通過老師的精講，深入理解課文，了解作者表達的思想感情，也理解編者制定這篇課文的目的。

同時，學生還可借助網(wǎng)絡(luò)等各種方式，根據(jù)自己最感興趣的一點深入了解魯迅先生。

課本閱讀重文本意義，老師定問題，定思考的方向;群文閱讀重學生的個人閱讀，鼓勵學生自主提問、思考。兩者相融，相互升輝，更添溢彩。