經(jīng)濟分層對教育的影響

張亮

摘 ?要：近年來，隨著市場轉型和經(jīng)濟改革，中國的社會分層的重心逐漸由政治分層轉移到經(jīng)濟分層。而教育是民族之基，教育的質量直接影響著實現(xiàn)中華民族偉大復興的宏偉目標。旨在闡明經(jīng)濟分層對教育的影響，以便發(fā)揮經(jīng)濟分層對教育的積極作用，降低其對教育的不良影響。

關鍵詞：經(jīng)濟分層 ?教育 ?影響 ?教育公平 ?教師 ?學生

中圖分類號：G521 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（b）-0209-03

1 ?經(jīng)濟分層概述

經(jīng)濟分層是指因財產(chǎn)、收入等方面的差異而造成的社會經(jīng)濟地位高低不同的現(xiàn)象，是社會分層的一部分。中國社會分層可以分為政治分層和經(jīng)濟分層。在市場轉型之前，政治分層比較明顯，政治不平等和政治歧視較為嚴重。改革開放之后，經(jīng)濟的不平等有了較大的上升，經(jīng)濟分層較為明顯，政治不平等程度大大下降。中國的經(jīng)濟體制發(fā)生改革以來，經(jīng)濟進入了高速發(fā)展時期，國民收入和物質生活水平得到很大的提高，隨之而來的是經(jīng)濟分層越來越明顯，經(jīng)濟分層與國民生活息息相關。同時，經(jīng)濟分層對教育也有著很大影響。

2 ?經(jīng)濟分層對教育的影響

教育是一個民族最根本的事業(yè)，正如習近平總書記說的：“教育強則國家強?！苯逃菍崿F(xiàn)中國特色社會主義現(xiàn)代化建設的戰(zhàn)略基礎，對推動社會生產(chǎn)力發(fā)展有重要作用，甚至關系到建設中國特色社會主義的全局和社會主義的歷史命運。而經(jīng)濟分層對教育的影響體現(xiàn)在多個方面。

2.1 對教育公平的影響

教育是否公平主要體現(xiàn)在受教育的機會是否均等、過程是否均衡和結果是否平等這3個方面。經(jīng)濟分層對教育的影響是縱向的，經(jīng)濟分層不僅對受教育的機會有影響，對接受教育的過程和教育的結果也有著非常大的影響。

2.1.1 經(jīng)濟分層對入學機會有較為顯著的影響

經(jīng)濟分層會導致家庭經(jīng)濟狀況的差異，而許多學者通過研究發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟狀況是影響子女入學機會的重要因素，家庭經(jīng)濟階層越高，其子女入學機會越大。而且隨著我國經(jīng)濟體制和社會體制的不斷改革，經(jīng)濟因素對入學機會的影響會越來越大。在中小學的入學方面，隨著我國義務教育制的實行，大部分適齡兒童都能夠享受到九年的義務教育，但是在一些邊遠地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，還是會有部分適齡兒童因為家庭經(jīng)濟落后、觀念滯后等原因無法享受義務教育。根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村地區(qū)，仍有20%的家長認為兒女上學的意義不大，還不如在家?guī)兔淼脤嵲?，這就是因為經(jīng)濟階層較低，使得這部分農(nóng)村居民的目光比較短淺，沒有認識到受教育的重要性。而在高等教育的入學方面，經(jīng)濟分層有著更大的影響。城鎮(zhèn)居民和農(nóng)村居民的收入差距拉大，這導致農(nóng)村居民高等教育入學率明顯偏低。截至2019年，全國高等教育毛入學率達到48.1%，而上海、北京的高等教育毛入學率遠遠超過全國平均水平。由此可見，父輩的收入水平和階層歸屬會影響到子輩的入學機會。

2.1.2 經(jīng)濟分層對教育接受過程的影響較大

在義務教育階段，城市地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)能夠接受到的教育質量相差甚遠。從學校的“硬件”方面看，農(nóng)村地區(qū)有相當一部分的學校基礎設施還很不完善，存在以下一些問題：午餐質量差，飯?zhí)帽O(jiān)管不嚴;校舍生均面積小，課室的數(shù)量少而簡陋;體育設施不完善，質量差;學校文體設施缺乏，很少有多媒體教室和微機室;學校藏書量小。而城市地區(qū)的絕大部分學?；A設施都比較完備，管理相對合理，能夠提供給學生較多資源幫助他們德智體美全面發(fā)展。從學校“軟件”方面來看，城市地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的師資力量也是相差甚遠，農(nóng)村地區(qū)的師資力量相對比較薄弱，很多老師是一直在此任教的，師資力量鮮有更新，容易與新時代脫節(jié)，教育水平十分局限，這是導致農(nóng)村地區(qū)的教育落后于城市的一大原因。而城市地區(qū)的師資力量則相對雄厚得多，城鎮(zhèn)生活水平更高，教師的待遇和發(fā)展前途更好，大部分老師會選擇在城市就業(yè)，所以城市的師資力量不斷更新和鞏固。因此城市地區(qū)的師資力量比農(nóng)村地區(qū)要好得多。義務教育階段尚且受到如此影響，而相對有償?shù)母叩冉逃A段，受到經(jīng)濟分層的影響則更大了。在我國，家庭是子女教育投資的主要承擔者，由于每個家庭的經(jīng)濟實力、收入水平、社會關系都存在差異，因此在個人教育投資的支付能力、意愿傾向、承受水平方面的表現(xiàn)也有所不同。隨著高等教育學費體制的改革，大學學費的漲幅逐年上升，使得多數(shù)家庭面臨著高額學費的重負。有調查顯示，在廣州僅有7.5%的被調查者能夠接受每年5000元以上的大學收費標準，而71.6%的人感覺現(xiàn)行的高等教育收費太高。在經(jīng)濟發(fā)達的廣州尚且如此，更不用說在經(jīng)濟水平尚不如廣州的城市了。另外，從高等教育的接受水平來看，中高層收入的家庭子女可以享受到更多的學習機會，例如參加各種培訓班、去游學、添置更多學習用品;而低層收入家庭的子女，他們的經(jīng)濟條件較差，只能通過在課余時間甚至是擠出正常學習時間去勤工儉學以保證學業(yè)，這很可能會耽誤了他們的學習。由此也可以看出，家庭的經(jīng)濟收入對教育的接受過程有著很大的影響。

2.1.3 從教育的結果來看，經(jīng)濟分層對其也有很大影響

教育的結果指的是通過教育能夠獲得的就業(yè)機會，這主要在高等教育上有顯著體現(xiàn)。大學生個體所擁有的社會關系網(wǎng)絡和資源情況影響著大學生就業(yè)的成功率和質量。事實上，大學生涉世不深，擁有的社會關系大部分情況下都來源于家庭的社會關系。相對而言，中高層收入階級家庭擁有更豐富的社會關系和更雄厚的經(jīng)濟成本，可以調動各種社會關系去幫助子女成功就業(yè)。而低收入家庭的社會關系網(wǎng)相對狹窄有限，更多的精力被用于去解決溫飽問題，所以在子女就業(yè)問題上能夠給予的幫助相對少得多，因此只能獲得前景及待遇相對一般的職業(yè)。如此，不同經(jīng)濟階層通過教育得到的效果就產(chǎn)生了較大差異。

總而言之，經(jīng)濟分層降低了教育的公平性。導致教育不公平的原因除了入學機會和教育的接受過程不均等外，還有低收入階層子女在受教育期間被家庭經(jīng)濟因素和就業(yè)分散了精力，導致基礎知識學得不扎實，從而對其就業(yè)造成了影響等原因。

2.2 對教育的主體和客體——教師和學生的影響

教師和學生是教育的主體和客體，教育就是指教師按照一定規(guī)則，有目的性、有計劃地對學生的心智發(fā)展進行教化培訓的過程。教師在教育實施過程中占主導地位，肩負著為國家培養(yǎng)接班人的重要使命，教師的工作質量直接影響著教育效果。而學生是學習知識、接受教育的人，是教育的接受者，學生對知識的接受程度也影響著教育效果。盡可能增大學生的學習效果，是教育的根本目的。教育分層對教育的主體和客體產(chǎn)生影響，也必定會對教育本身有影響。

2.2.1 經(jīng)濟分層對教師的影響

經(jīng)濟分層在教師階層中的影響主要體現(xiàn)在，教師的收入和職稱差距導致其經(jīng)濟水平和社會地位的差異，從而對教師的工作質量產(chǎn)生影響，并直接對教育效果產(chǎn)生影響。經(jīng)濟分層對教師的影響是雙面的，既有積極意義也有消極影響。其積極意義主要體現(xiàn)為，能夠提高教師的工作動力和積極性。對于剛入職的年輕教師來說，資歷尚淺，工資微薄，這時候他們雄心勃勃地希望通過自己的努力取得更高的收入，于是他們會在工作上不遺余力，想辦法提高自己的教學效果，這無形中提高了教師的工作動力和積極性。而對于已經(jīng)有一定資歷，工資中上的教師，他們?yōu)榱四軌蛟谕懈偁幹胁徽剂觿?，也為了在工作上取得更大的成就，就竭盡全力地對待工作。而對于一些收入頗高的老教師，為了維持自己的名聲和地位，也為了能夠給年輕教師樹立一個榜樣，同樣也會在教育工作上盡心盡力。這就是經(jīng)濟分層對教師的積極影響。但經(jīng)濟分層對教師同樣帶來了消極影響，這主要體現(xiàn)在：一些收入較低的教師，為了獲得更多的利益，利用自己的工作牟利。比如一些教師私自開補習班，向學生收取高額補課費;甚至有老師為了讓更多同學參加補習班，就將本來課堂上要講的內容故意留到補習班，讓學生不得不交費補習。這種師德淪喪的行為會導致教育畸形，失去教育的意義。一些收入相對豐厚、有一定資歷的老教師，因為在教師中有著較高的地位和聲望，很容易倚老賣老，對待工作有所懈怠、不夠盡職盡責，在教師群體中造成不良風氣。

2.2.2 經(jīng)濟分層對學生的影響

（1）會引發(fā)學生的心理問題。

經(jīng)濟分層會導致家庭的經(jīng)濟實力有異，從而使學生產(chǎn)生攀比心理和自卑心理。大部分學生都是處于青春期的青少年，好面子，爭強好勝，喜歡追逐潮流，不愿意在物質方面落后于同齡人，于是就會產(chǎn)生攀比心理。比如，同學甲買了一雙名牌球鞋，同學乙看到后，由于攀比心理作祟，也會想要讓父母買。這就會使家庭產(chǎn)生不必要的開支，增大家庭的經(jīng)濟壓力。如果附近的同學都買了這雙球鞋，而同學乙的父母沒有經(jīng)濟能力給他買，同學乙看到周圍同學都有，唯獨自己沒有，就會產(chǎn)生自卑心理。攀比心理和自卑心理都是不健康的心理，會分散學生的注意力，使他們更多關注物質追求，花在學習上的精力減少，影響學習成績和教育效果，甚至導致心理問題。

（2）會影響學生的消費行為從而影響教育。

中高層收入家庭的學生，因為家庭環(huán)境比較優(yōu)渥，消費一般比較大手大腳，造成過度消費和浪費，這會對孩子造成一種錯誤的消費教育。孩子要什么就有什么，生活得太順利，就很容易屈服于挫折，不利于其之后面對生活和學習上的逆境。一個孩子，從小到大都是要風得風、要雨得雨，這會讓他以為自己得到的一切都是理所應當?shù)模坏┰趯W習上有什么不如意，例如，一次考試沒有考好，就很容易一蹶不振，從此對學習失去信心，認為自己能力不行，從而放棄學習。那么這樣的教育就是失敗的。教育不僅僅是要教會學生知識，更是要培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的好孩子。而低層收入家庭的學生，消費行為相對來說比較適度和理性，但這部分學生也會因為過度注重價而忽略質，導致所買的產(chǎn)品質量低下，引起自卑心理。一些家境貧窮的學生還不得不勤工儉學保證學業(yè)，這會耽誤他們一部分學習時間，導致他們無法全身心投入學習、享受教育。

（3）會影響學生本科畢業(yè)后的教育規(guī)劃。

高校畢業(yè)生的規(guī)劃大概是這幾個方面：國內深造、出國深造、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。不論家庭經(jīng)濟狀況如何，超過半數(shù)的畢業(yè)生還是選擇國內深造，比如繼續(xù)攻讀研究生、博士生等。本科畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)難度較大，所以極少數(shù)本科畢業(yè)生會選擇創(chuàng)業(yè)。而出國深造則需要大量費用，低層收入家庭一般難以承受，而中高層收入家庭往往更有經(jīng)濟基礎去考慮出國深造，也一般會有更好的家庭教育意識，更加支持子女出國留學。對于低收入家庭來說，就業(yè)是緩解家庭壓力的好方法，因此更受青睞。而對于中高層收入的家庭來說，出國深造則是一個好選擇。由此可見，經(jīng)濟分層對本科生畢業(yè)之后的教育規(guī)劃有著一定影響。

3 ?解決經(jīng)濟分層對教育不良影響的方法

為了解決經(jīng)濟分層導致的教育不公問題，筆者認為有這些可實施的方法：第一，國家應該加大對教育的總體投資。目前，我國的教育經(jīng)費只占國民生產(chǎn)總值的4%，這對于快速增長的教育需求來說是遠遠不夠的。增大對教育的支出，才能滿足日益增長的教育需求。第二，建立對教育分級收費的制度。不同經(jīng)濟階層的社會成員承擔教育費用的能力不一樣，政府應該照顧到每一個階層的社會成員，讓其都能夠享有教育資源，可以采用分級收費制度。根據(jù)學生家庭的收入情況，適度減免其教育費用，以保證其正常接收教育。第三，加大對低收入階級的教育扶持，積極帶領一些經(jīng)濟落后地區(qū)興辦教育，加強一些薄弱學校的“硬件”和“軟件”建設，縮小城鄉(xiāng)學校之間的差距。

為了解決經(jīng)濟分層給教師的工作帶來的不利影響，筆者認為有這些可實施的方法：提高教師福利，控制不同級別教師的收入漲幅，以提高教師生活質量和減小收入差距，增大教師工作積極性，提高教師的工作質量;加強對教師工作的監(jiān)督，制止一些教師以牟利為目的私自開補習班降低教學效果的行為和教師群體中的不良風氣。

為了解決經(jīng)濟分層給學生帶來的不利影響，筆者認為有這些可實施的措施：要教會學生建立起合理的消費觀，不要盲目跟風攀比，要適度理性消費，改善消費結構;學校要多關心低收入家庭學生的心理情況，如果發(fā)現(xiàn)他們心理出現(xiàn)問題，要及時引導并幫助其解決，讓其體會到外界的關愛;指導學生做好職業(yè)規(guī)劃，幫助其找到最適合自己的發(fā)展方向。

4 ?結語

隨著改革開放以來市場經(jīng)濟的引入，社會貧富差距快速拉大，這使得社會成員的經(jīng)濟分層逐漸顯著。教育是民族之基，經(jīng)濟分層對教育的影響有利有弊，但總體來說弊大于利。經(jīng)濟分層對教育的影響主要體現(xiàn)在兩大方面：第一，經(jīng)濟分層擴大了教育的不公平程度，使處于經(jīng)濟分層中上層的社會成員享受到更多的教育資源，而處于下層的社會成員則只能享受到較少的教育資源。第二，經(jīng)濟分層使教育的主體和客體——教師和學生各自群體中的經(jīng)濟差異增大，雖然也能起到一定的積極作用，但大部分影響還是體現(xiàn)在降低了教師和學生的工作和學習的積極性，降低了教育在教和學這兩個過程中的效率，削弱了教育效果。要想解決教育分層對教育帶來的不利影響，需要學生、學校、社會等多方面共同使勁。各方要積極發(fā)揮各自的作用，增大積極影響，減少消極影響。

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