試論如何提高學(xué)生的寫作能力

劉紅蘭

寫作是綜合性、創(chuàng)造性的心智活動(dòng)，是素質(zhì)教育的一次重要內(nèi)容，學(xué)生在社會(huì)發(fā)展中應(yīng)具備的基本能力。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)正在走向高度信息化、智能化、效率化，這就對(duì)人才的素質(zhì)提出更高的要求，要準(zhǔn)確嚴(yán)密的傳遞信息，就需要高強(qiáng)的語言功夫和寬厚的科學(xué)的人文知識(shí)基礎(chǔ)，否則會(huì)含糊不清，發(fā)生歧義，你產(chǎn)生誤解，造成不必要的麻煩。而當(dāng)前的現(xiàn)狀是多數(shù)學(xué)生書面表達(dá)能力水平低下，難以達(dá)到既快速又準(zhǔn)確嚴(yán)密，所以提高寫作能力是如今社會(huì)發(fā)展的迫切需要。如何提高學(xué)生的寫作能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從如下方面入手：

一、在分析寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生寫作

“文學(xué)創(chuàng)作是作家對(duì)生活進(jìn)行觀察、體驗(yàn)、分析、研究，并對(duì)生活素材加以選擇，提煉、加工，通過塑造藝術(shù)形象反映，評(píng)價(jià)生活的創(chuàng)造性勞動(dòng)”學(xué)生的作文也是這一思辨的過程。長(zhǎng)期以來，初高中生學(xué)生作文能力參差不齊，寫作時(shí)空話，套話連篇，千人一面，不愛動(dòng)筆，原因就是腦中沒有素材，不會(huì)提煉，因此應(yīng)著重多方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析事物的能力，為寫作積累素材

“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。有創(chuàng)意的表達(dá)就得讓學(xué)生會(huì)觀察，會(huì)分析。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的形形色色的人，注意抓住人物外貌、語言行動(dòng)、心理活動(dòng)等特點(diǎn)，讓學(xué)生辨別人世問的真、善、美。讓學(xué)生學(xué)會(huì)與別人交流，在交流中積累語言詞匯和素材：教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，王國(guó)維語：“一切景語皆情語”。美好的景物常會(huì)激起人們心底美好的情感。在引導(dǎo)學(xué)生觀察了同時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊分析，把觀察和認(rèn)識(shí)結(jié)合起來，把握住其意義，并引導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記，把觀察所得，用文字表達(dá)出來，從而培養(yǎng)學(xué)生有意義地進(jìn)行寫作。

2.引導(dǎo)學(xué)生在“閱讀”中積累素材，學(xué)習(xí)技巧，以讀促寫

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。教材中許多篇目都是經(jīng)典范文，不僅是閱讀的范例，還是為教學(xué)提供了更多的學(xué)習(xí)和思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的發(fā)揮是非常有意義的，一則都可以加深對(duì)課文的理解;二則可提高學(xué)生的寫作能力，豐富寫作素材?？蓮娜缦路矫嫒胧郑豪媒滩牧粝碌目瞻?，讓學(xué)生發(fā)揮想象，作進(jìn)一步延伸思考，寫自己對(duì)事件、人物的看法。

二、在寫作教學(xué)過程中促進(jìn)提高。

1_傳授寫作知識(shí)，強(qiáng)化指導(dǎo)

多數(shù)學(xué)生不愛寫作文，其中一個(gè)原因就是不知該從何處著筆?！拔臒o定法、文必如法”。因此在寫作教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高有著重要的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，掌握寫作規(guī)律，可使學(xué)生提高鑒別與修改作文的能力，使作文從暗中探索到明中探索，從而增加作文行為的科學(xué)性，減少盲目性。除了在閱讀教學(xué)中滲透寫作知識(shí)，教師還應(yīng)通過作文指導(dǎo)重點(diǎn)的點(diǎn)撥。寫作前，老師講審題、講立意、講方法、講技巧、念范文，然后才讓學(xué)生寫。學(xué)生思維往往被老師講解所束縛，創(chuàng)造性被扼殺，寫出的文章多千篇一律雷同。因此在作文訓(xùn)練中，對(duì)某一篇文章的寫作指導(dǎo)，教師可以“先寫后導(dǎo)”。作文前不講寫法，不念范文，上課時(shí)出示題目既放手讓學(xué)生寫，寫完后根據(jù)學(xué)生作文的具體情況再“導(dǎo)”，這樣學(xué)生的思維，才不會(huì)被老師的思維所左右，作文才有創(chuàng)意、創(chuàng)造力才能得到培養(yǎng)。

2.重視評(píng)價(jià)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

新學(xué)生不愿寫作，對(duì)寫作沒興趣，其原因之一就是缺乏自信心，從沒有體驗(yàn)過成功的喜悅，因此，教師在作文教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)和表揚(yáng)，讓學(xué)生相信自己能夠?qū)懞玫淖魑?，幫助他們樹立自信心，激發(fā)他們的寫作熱情，教師應(yīng)重視以下兩種做法：

（1）鼓勵(lì)學(xué)生寫作

“教育首先是賞識(shí)教育教師，相信每位學(xué)生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，并給予充分的肯定和欣賞，樹立學(xué)生的自尊和自信”。寫作教學(xué)要讓學(xué)生喜歡對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)是很有必要的，這樣可以喚起學(xué)生的寫作熱情，美國(guó)心理學(xué)家戚廉.詹姆斯曾深刻指出：

“人性中最深刻的稟賦是被賞識(shí)的渴望，寫了作文渴望得到老師的賞識(shí)，是學(xué)生寫作的積極性動(dòng)機(jī)，也是直接動(dòng)力之一?！睂懽鹘虒W(xué)應(yīng)滿足學(xué)生的這種渴望，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

在寫作教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的寫作才能要充滿信心并報(bào)有積極的期望，并將這種期望通過各種方式，如一個(gè)期待的眼神以及信任的話語傳遞給學(xué)生，都有可能是學(xué)生形成寫作的內(nèi)部動(dòng)力。

（2）表揚(yáng)

表揚(yáng)是一種簡(jiǎn)捷有效的激勵(lì)手段，教師在作文評(píng)改時(shí)不要只看整體，即使是學(xué)生作文局部的某一閃光點(diǎn)都應(yīng)給予表揚(yáng)。作文評(píng)改除總評(píng)外，還可以設(shè)立幾個(gè)獨(dú)立獎(jiǎng)項(xiàng)：如“標(biāo)新立異獎(jiǎng)”（從構(gòu)思選材信度方面進(jìn)行評(píng)定）、“語出驚人獎(jiǎng)”，（從語言表達(dá)方面進(jìn)行評(píng)定）、“鳳頭豹尾獎(jiǎng)”（從文章結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行評(píng)定）、“言為心聲獎(jiǎng)”（從文章是否屬真情方面評(píng)定）等。這樣把學(xué)生的優(yōu)勢(shì)挖掘出來，讓學(xué)生有成就感，尤其是對(duì)有進(jìn)步的差生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，有一點(diǎn)肯定一點(diǎn)，可能就因?yàn)檫@小小的一點(diǎn)從此點(diǎn)燃了學(xué)生的寫作熱情。教師也應(yīng)勉勵(lì)學(xué)生互評(píng)和自評(píng)，使學(xué)生在評(píng)改中悟文理，促進(jìn)寫作能力的提高。對(duì)優(yōu)秀的篇章，教師可在班內(nèi)宣讀，版報(bào)上登載或是推薦到報(bào)刊上發(fā)表，讓學(xué)生品嘗到成功的喜與樂，激勵(lì)他們不斷提高寫作能力。

（3）反饋

反饋是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段，教師必須重視作文評(píng)改的反饋，檢查學(xué)生是否做到了“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，檢查自己的教學(xué)是否發(fā)揮了效用，這種做法長(zhǎng)久的堅(jiān)持下去，定會(huì)有所成效，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

綜上所述，要提高學(xué)生的寫作能力，既要注重生活中的觀察、積累和訓(xùn)練，又要加強(qiáng)寫作中的指導(dǎo)，重視激勵(lì)，如果能做到這些，提高學(xué)生寫作能力也就不難了，學(xué)生具備了寫作能力，就能夠靈活的運(yùn)用文字投入社會(huì)方方面面的需求中去了。