高校輔導(dǎo)員與班主任“同向同行”育人機制研究

朱桃花 鄭建鋒 陳杰

摘 ?要：輔導(dǎo)員、班主任是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。如何堅持三全育人，把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)？輔導(dǎo)員與班主任的協(xié)同育人機制，對于全面貫徹新時代黨的教育方針，堅持立德樹人，具有重要的作用和地位。目前，輔導(dǎo)員與班主任隊伍建設(shè)中還存在一些問題，包括權(quán)責(zé)界定模糊、崗位理念不同、合作意識淡薄等，只有統(tǒng)一思想、各司其職、同向同行協(xié)同育人，才能提升教育合力，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員 ?班主任 ?協(xié)同育人

中圖分類號：G641 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（b）-0201-02

習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上指出，要“堅持社會主義辦學(xué)方向，立足基本國情，遵循教育規(guī)律，堅持改革創(chuàng)新，以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！薄蛾P(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中指出，堅持全員全過程全方位育人，把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機制。如何做到“凝聚人心”？如何做到“三全育人”？如何教育引導(dǎo)學(xué)生樹立堅定的理想信念，愛國勵志，堅定“四個自信”;同時教育引導(dǎo)學(xué)生求真力行，心無旁騖求知問學(xué)，練真本領(lǐng)、做實干家？

在具體班級這個層面，對學(xué)生影響最大、接觸最多、距離最近、管理最寬的輔導(dǎo)員與班主任，在發(fā)揮育人作用方面發(fā)揮重要作用。該文基于對部分高校本科教學(xué)實踐研究，從輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同育人的意義、存在的問題，分析建議如何充分、有效發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任的優(yōu)勢，形成各盡其職、相輔相成的協(xié)同育人格局。

1 ?構(gòu)建高校輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同育人機制的重要意義

《關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》中指出，輔導(dǎo)員、班主任是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

首先，輔導(dǎo)員是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)有：以理想信念教育為核心，堅持立德樹人，要按照學(xué)校黨委的工作部署，有針對性地開展思想政治教育活動，是學(xué)校日常思想政治教育和管理工作的組織者、指導(dǎo)者、實施者。具體包括：思想政治教育、心理健康教育、黨團活動組織和建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理、學(xué)生就業(yè)服務(wù)管理等。

其次，班主任是高校開展學(xué)生專業(yè)思想教育，進行學(xué)習(xí)、科研指導(dǎo)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，是加強學(xué)生教育和管理的重要力量。班主任一般需要具備專業(yè)知識，通過社會主義核心價值觀的傳道引領(lǐng)、專業(yè)課程內(nèi)容的授業(yè)學(xué)習(xí)、科研學(xué)術(shù)課程體系的解惑指導(dǎo)，履行在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)。具體包括：班級學(xué)風(fēng)建設(shè)、班級管理、學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)就業(yè)規(guī)劃等。

最后，高校強化輔導(dǎo)員與班主任的協(xié)同育人機制，既有利于思想政治教育工作專業(yè)化，又有利于全面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展，通過分工協(xié)作，優(yōu)化管理效能，形成實現(xiàn)“德才兼?zhèn)洹迸囵B(yǎng)目標的教育合力。

2 ?輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同育人的現(xiàn)狀和存在的問題

根據(jù)中央和教育部相關(guān)文件，大多數(shù)高校實行輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同育人的工作機制，這對于兩支隊伍取長補短、優(yōu)勢互補，從多維度、全方位進行思想政治教育、學(xué)業(yè)規(guī)劃和班級日常管理具有積極作用。但是，在具體工作中，輔導(dǎo)員與班主任的分工協(xié)作上存在一些問題。

2.1 權(quán)責(zé)界定模糊，管理分工不明確

從政策和文件看，輔導(dǎo)員與班主任的權(quán)責(zé)界定不夠清晰，管理分工不明確。教育43號令，從9個方面強調(diào)了輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，各個高校也對輔導(dǎo)員工作職責(zé)也出臺一些具體的條例和規(guī)定，一般包括成才與發(fā)展教育、理想信念教育、學(xué)生骨干隊伍培養(yǎng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、日常事務(wù)管理、心理健康、安全穩(wěn)定、就業(yè)指導(dǎo)等方面。但是，對于班主任的職責(zé)界定，沒有獨立性的官方政策文件，工作機制不健全。比如，有部分高校班主任工作條例中，規(guī)定了專業(yè)思想教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、科研指導(dǎo)、發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)等職責(zé)，但大多數(shù)工作基本上都是配合輔導(dǎo)員完成。這就導(dǎo)致雙方在工作中，出現(xiàn)權(quán)責(zé)界定模糊、管理分工不明確現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)互相推諉，以免此項工作以后“粘手甩不掉”。另一方面，對于學(xué)生主體來說，學(xué)業(yè)問題很多時候也伴隨思想問題、生活問題，這種本來就有工作的重疊，再加上問題的交織，很難厘清責(zé)任。

2.2 崗位理念不同，側(cè)重點沖突影響效果

從崗位和職責(zé)來看，輔導(dǎo)員與班主任來自不同的領(lǐng)域，職責(zé)和理念不同，直接影響協(xié)同育人效果。按照教育部43號令中要求，輔導(dǎo)員要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生“成為又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人?！边@就要求輔導(dǎo)員要把“紅”“德”擺在前面，注重“全面”。另外，輔導(dǎo)員工作職責(zé)明確指出，“對校園危機事件進行初步處理，穩(wěn)定局面控制事態(tài)發(fā)展”，這就要求輔導(dǎo)員的工作要以安全穩(wěn)定為基礎(chǔ)，進行思想引領(lǐng)和日常管理。而班主任作為專業(yè)教師，更注重專業(yè)學(xué)業(yè)的發(fā)展，往往會忽視其他思政和能力方面的培養(yǎng)，甚至片面解讀“以本為本”，推進“四個回歸”。這就導(dǎo)致部分班主任認為，教學(xué)、科研、學(xué)科競賽才是“正道”，理想信念教育、黨團活動、志愿服務(wù)等都應(yīng)該“讓道”。不同的教育理念相碰撞，一方面，學(xué)生主體自身有時很難做出抉擇，另外，也容易導(dǎo)致輔導(dǎo)員與班主任之間意見分歧產(chǎn)生矛盾，教育“合力”變“阻力”，協(xié)同育人效果弱化。

2.3 信息溝通不暢，合作意識淡薄

從管理和考核來看，輔導(dǎo)員與班主任隸屬不同的部門，缺乏有效的溝通渠道和完善的交流平臺，合作意識比較淡薄。一般來說，輔導(dǎo)員隸屬學(xué)生工作部門管理，來自專職的的學(xué)生管理隊伍，輔導(dǎo)員工作就是學(xué)校工作的主要部分，而班主任多數(shù)為專業(yè)老師兼任，有些只為評職稱或領(lǐng)導(dǎo)安排需要，并非自愿擔(dān)任，愛崗敬業(yè)精神和責(zé)任心就會打折扣，只是象征性完成一些開班會、困難學(xué)生談話等可以量化的工作。對于考核來說，全職的輔導(dǎo)員考核機制比較完善，來自上級主管部門的考核，吸引輔導(dǎo)員關(guān)注上級考核指標，完成思想政治教育工作開展，而班主任的主要身份依然是專任教師，關(guān)注的是課堂教學(xué)和科研項目的考核指標，加之缺乏獎懲激勵手段，導(dǎo)致班主任工作投入較少、熱情較低，所謂的輔導(dǎo)員與班主任的“協(xié)同合作”只是停留在“工作計劃”或“年度總結(jié)”，難以激發(fā)他們的對話合作興趣，工作交集缺乏合作意識。

3 ?輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同育人格局的建議措施

3.1 明確職責(zé)，搭建溝通合作管理平臺

教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》中指出，“做好輔導(dǎo)員、班主任的選聘配備工作，是加強輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)?！睂W(xué)校要在管理層做好引導(dǎo)，明確職責(zé)，從制度、資源等多方面搭建信息平臺，促使兩支隊伍樂于開展坦誠、深入的交流，實現(xiàn)相輔相成、相互促進，彌補工作中的缺位，緩解雙方管理的壓力，協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等方面共性和個性的關(guān)系，形成完善的輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同管理體系和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在思政方面，輔導(dǎo)員管理教育更全面、更主流、更前沿，有利于樹立科學(xué)正確的人生觀、世界觀、價值觀。在學(xué)業(yè)方面，班主任更專業(yè)、有說服力、針對性，有利于對學(xué)科背景、就業(yè)前景、科研創(chuàng)新有更深入的了解。輔導(dǎo)員與班主任明確職責(zé)，相互溝通交流，才能形成有效的教育合力，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。

3.2 立德樹人，強化同向同行育人意識

習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。輔導(dǎo)員與班主任要在工作交集上，達到共識，共同提升政治文化素養(yǎng)，形成立德樹人，同向同行的協(xié)同育人意識。輔導(dǎo)員要努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友，班主任要努力成為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣和品德示范，堅持以生為本，用責(zé)任之心教育、敬業(yè)之心管理、仁愛之心服務(wù)。具體來說，輔導(dǎo)員要注重學(xué)生學(xué)業(yè)教育，引領(lǐng)校園文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社團協(xié)會，弘揚主旋律、傳遞正能量，提升專業(yè)理論知識與實踐相結(jié)合。班主任要加強政治理論學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)、學(xué)科競賽、科研項目中，滲透“課程思政”元素，將業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)與思政理論學(xué)習(xí)相結(jié)合。

3.3 制度保障，優(yōu)化隊伍考核激勵機制

有數(shù)據(jù)表明，輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感均值高于班主任的職業(yè)幸福感均值，將輔導(dǎo)員與班主任的職業(yè)幸福感進行差異性分析，顯著性為0.02，大于0.01，小于0.05，說明差異性具有顯著性。學(xué)校要出臺輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同育人管理考核辦法，增強輔導(dǎo)員與班主任的職業(yè)幸福感，激發(fā)潛在的工作能量。第一，制定考核評價體系。從職責(zé)履行情況、參與課堂管理、指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、第二課堂活動獲獎等多方面，領(lǐng)導(dǎo)專家評分、輔導(dǎo)員與班主任互評、學(xué)生測評等多維度制定考核評價體系。第二，建立獎懲激勵機制。比如，建立專項鼓勵二者在教學(xué)、管理、科研、學(xué)科競賽、就業(yè)指導(dǎo)等方面的項目課題合作，設(shè)置專項二者評優(yōu)選拔機制，表彰思政工作先進個人和教書育人先進個人。第三，建立額外工作量績效考核機制。對于輔導(dǎo)員與班主任深入晚自習(xí)管理、參與組織學(xué)科競賽、參與指導(dǎo)第二課堂活動等額外工作量和課時，給予相應(yīng)的績效認定和補貼。

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