翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用研究

姜宜敏

摘 ?要：互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，為高校專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的創(chuàng)新提供機(jī)遇，翻轉(zhuǎn)課堂在這一社會環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生。大學(xué)英語聽說課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是對傳統(tǒng)“講授式”英語教學(xué)的顛覆與革新，通過明確的教學(xué)目標(biāo)、短小的教學(xué)視頻，以及完善教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，來保證英語聽、說課程的教學(xué)質(zhì)量。該文主要探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 ?聽說教學(xué) ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?應(yīng)用

中圖分類號：G64 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（b）-0146-02

翻轉(zhuǎn)課堂的英語知識更加系統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容的組織形式更多樣化，學(xué)生更愿意通過觀看英語教學(xué)視頻、在線英語習(xí)題練習(xí)，來熟練與掌握教師講授的課堂內(nèi)容。在大學(xué)英語教學(xué)改革形勢下，高校應(yīng)借助于網(wǎng)絡(luò)信息平臺，革新原有的課堂內(nèi)容、教學(xué)模式，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互動交流，才能推動大學(xué)英語聽說課程教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

1 ?大學(xué)英語聽說課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂的意義

對于教學(xué)水平差的普通院校而言，教師往往會忽略不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)差異，也不注重聽力、閱讀、口語翻譯等語言表達(dá)的教學(xué)，部分院校甚至未開設(shè)專門的聽說課，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的聽、說能力很薄弱。因此大學(xué)英語聽說課程，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，主要具有以下幾方面意義。

（1）改革傳統(tǒng)的大班課程授課方式。多數(shù)高校所開設(shè)的大學(xué)英語課程教學(xué)，主要面向?qū)ο鬄橥辉合档膶W(xué)生，大班授課人數(shù)在60人以上，這會對學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。而翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)的實(shí)施，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行一對一的在線網(wǎng)絡(luò)教育，向?qū)W生講授每單元的重難點(diǎn)英語知識，能有效促進(jìn)學(xué)生對英語聽力、語言課程的學(xué)習(xí)與理解。

（2）提高學(xué)生的英語聽說能力，以及促進(jìn)教師、學(xué)生的互動交流。由于長期英語應(yīng)試教育的影響，剛進(jìn)入高校學(xué)生的英語聽力、語言表達(dá)能力較差，而“講授式”理論教學(xué)的教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量不高。所以借助于“翻轉(zhuǎn)課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，對學(xué)生開展聽力、語言表達(dá)內(nèi)容的教學(xué)，能通過網(wǎng)站平臺的交流頁面，及時(shí)得到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、問題反饋，教師也會定時(shí)在線，對學(xué)生存在的英語聽說問題進(jìn)行糾正、答疑，從而保證學(xué)生在聽說學(xué)習(xí)中聽力水平、表達(dá)能力的提升。

2 ?大學(xué)英語聽說教學(xué)存在的主要問題分析

2.1 英語聽說教學(xué)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、自主性

多數(shù)院校在英語聽說課程組織中，主要將學(xué)生考試成績，作為課程內(nèi)容教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)行英語教材中聽力、口語表達(dá)知識的講解。但現(xiàn)階段各高校并未設(shè)置專門的英語聽說課程，而是將英語聽說教學(xué)與實(shí)踐，融入到普通大學(xué)英語內(nèi)容的講授中，這忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、學(xué)習(xí)自主性。同時(shí)部分學(xué)校大學(xué)英語視聽說課程的設(shè)置，通常被安排到大學(xué)英語教學(xué)后，學(xué)生進(jìn)入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，展開新課標(biāo)英語、新視野英語聽說內(nèi)容的練習(xí)。因此學(xué)生在缺乏教師監(jiān)督與管理的情況下，只是抱著完成聽、說任務(wù)的心態(tài)，對現(xiàn)有的大學(xué)英語視聽說課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此使得英語聽、說課程逐漸趨于形式化。

2.2 英語聽說課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式單一

當(dāng)前高校對學(xué)生的英語聽說課程教學(xué)，尚未建立完善的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程規(guī)劃，仍舊依照“講授式”課堂教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行英語詞匯、語法、句型等理論知識的講授，學(xué)生在英語聽、說學(xué)習(xí)中的積極性不高。同時(shí)大學(xué)英語聽說教學(xué)的課時(shí)設(shè)置，為每周一次或每兩周一次，因此過于單一的課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，缺乏對階段性英語聽說教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃與檢驗(yàn)，并造成學(xué)生英語聽、說知識的學(xué)習(xí)，常常出現(xiàn)基礎(chǔ)英語知識掌握不到位、英語聽說學(xué)習(xí)管理缺位的狀況。

2.3 英語聽說課程缺乏師生的互動討論和交流

由于大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)，往往被安排在大學(xué)英語基本理論的教學(xué)中，或者單獨(dú)設(shè)置一節(jié)英語視聽說學(xué)習(xí)課程，由學(xué)生自主對自身的英語聽、說進(jìn)行檢驗(yàn)，所以在整個(gè)大學(xué)英語聽說教學(xué)過程中，教師、學(xué)生之間缺乏有效的互動交流、討論，教師更注重英語聽說內(nèi)容的教學(xué)、書面作業(yè)的布置等，學(xué)生更注重課程教學(xué)任務(wù)的完成。另一方面，大學(xué)英語聽說教學(xué)缺乏網(wǎng)絡(luò)平臺，教師不能通過網(wǎng)絡(luò)信息渠道，對學(xué)生聽、說任務(wù)達(dá)成情況、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，也難以與學(xué)生就某一英語學(xué)習(xí)問題進(jìn)行深入的互動討論。

3 ?翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用研究

3.1 大學(xué)英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種網(wǎng)絡(luò)短視頻教學(xué)模式，其與傳統(tǒng)英語教學(xué)的最大區(qū)別在于，翻轉(zhuǎn)課堂在英語課程教學(xué)內(nèi)容的組織中，有著明確的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)內(nèi)容選擇。因此依托翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺，教師可以對每節(jié)課的英語聽說教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，通常教師會選取網(wǎng)絡(luò)中的圖片資源、影視資源、演講片段、新聞報(bào)道等，作為英語聽說課程教學(xué)的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生參與到英語聽力、口語表達(dá)的學(xué)習(xí)中。之后再根據(jù)大學(xué)英語大綱的要求，結(jié)合英語聽說教學(xué)的重難點(diǎn)知識，組織具有目標(biāo)性的課程教學(xué)內(nèi)容，通常每節(jié)課選擇一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)時(shí)長一般為10～15min。

3.2 大學(xué)英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式

高校學(xué)生英語聽說課程的學(xué)習(xí)，主要存在信息接收、學(xué)習(xí)內(nèi)化兩個(gè)過程。而原有英語課程“講授式”教學(xué)，往往更注重英語聽、說教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)，忽視學(xué)生對英語聽力、語言表達(dá)知識的吸收和內(nèi)化。因此“翻轉(zhuǎn)課堂”英語聽說教學(xué)方式，對傳統(tǒng)英語教學(xué)進(jìn)行協(xié)調(diào)與重構(gòu)，引入網(wǎng)絡(luò)化的在線英語教學(xué)平臺，并通過多種文字、圖像、視頻、音頻等的組織，直觀地向?qū)W生講授重難點(diǎn)詞匯、語法知識，以及英語口語表達(dá)的用詞和發(fā)音技巧。之后再利用在線網(wǎng)站平臺、微信、QQ等渠道，定時(shí)與學(xué)生展開線上交流，了解學(xué)生的英語聽說學(xué)習(xí)狀況、疑難問題，在網(wǎng)絡(luò)課堂中對其作出解答與輔導(dǎo)。

3.3 大學(xué)英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程與評價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)英語聽說教學(xué)，是對學(xué)生整個(gè)英語學(xué)習(xí)流程的關(guān)注與教學(xué)，教師主要作為英語知識傳遞的引導(dǎo)者、解惑者，帶領(lǐng)學(xué)生完成一系列大學(xué)英語聽說內(nèi)容的學(xué)習(xí)。所以大學(xué)英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂，主要包括教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容組織與講授、小組討論與合作、在線答疑、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)，教師會在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的情況下，對各教學(xué)流程進(jìn)行妥善的規(guī)劃與實(shí)施，盡可能保證學(xué)生主體地位的同時(shí)，向?qū)W生清楚地講授該節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”英語聽說的教學(xué)評價(jià)方面，教師應(yīng)秉持著客觀、公正的評價(jià)理念，對學(xué)生課后習(xí)題解答、聽力解答、口語表達(dá)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)情況等作出綜合評價(jià)，以得出更加客觀、準(zhǔn)確的英語聽說課程教學(xué)結(jié)果。

4 ?結(jié)語

隨著慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺的出現(xiàn)，傳統(tǒng)“講授”課程內(nèi)容教學(xué)受到嚴(yán)重沖擊。由于傳統(tǒng)大學(xué)英語課程教學(xué)，通常以大學(xué)英語教材為指導(dǎo)，進(jìn)行英語詞匯、語法、寫作表達(dá)等理論的教學(xué)，教師在英語教學(xué)中占據(jù)主體地位，學(xué)生只能被動地接受英語課程內(nèi)容。因此多元化的“翻轉(zhuǎn)課堂”網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式，在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用，能夠通過網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、重難點(diǎn)內(nèi)容組織、在線互動交流等方式，強(qiáng)化學(xué)生聽力、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)與考核，使其逐步掌握英語聽說理論知識、口語表達(dá)實(shí)踐，從而推動不同學(xué)生英語聽說水平的提高。

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