課堂教學(xué)中信息傳遞的障礙及對(duì)策探析

萬(wàn)緒波

摘要：課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師借助各種方式把知識(shí)信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生再把接收信息的情況反饋給教師，這樣周而復(fù)始形成信息回路。要達(dá)到好的教學(xué)效果，就要找出信息傳遞過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題采取相應(yīng)的解決策略，提高信息傳遞效率。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)? 信息傳遞? 障礙? 對(duì)策

課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師借助語(yǔ)言、教具、教學(xué)活動(dòng)等各種方式把知識(shí)信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生再把接收信息的情況反饋給教師，這樣周而復(fù)始形成信息回路。在師生之間的信息回路中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，都會(huì)讓信息的傳遞與接收出現(xiàn)困難，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師如果發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)效率不高，就要及時(shí)查找、分析課堂信息傳遞過(guò)程中出現(xiàn)了什么問(wèn)題，并及時(shí)加以糾正。

一、課堂信息傳遞的主要障礙及原因

（一）主體因素的影響

有的教師語(yǔ)言表達(dá)不夠清晰、準(zhǔn)確，或者信息內(nèi)容選擇、傳遞的方式不當(dāng)，造成學(xué)生信息接收困難，思維能動(dòng)性沒(méi)有完全激發(fā)起來(lái);再加上課堂上有很多的突發(fā)事件，如有的學(xué)生總是啟而不發(fā)、有的學(xué)生回答問(wèn)題不著邊際、有的學(xué)生思想開(kāi)小差……教師如果處理不當(dāng)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生接下來(lái)的信息接收，甚至是以后對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。

有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，上課時(shí)注意力渙散，不專(zhuān)心聽(tīng)講，經(jīng)常錯(cuò)過(guò)老師講解的重要知識(shí)點(diǎn);課前不按老師布置的任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后不能認(rèn)真完成老師布置的鞏固性作業(yè)，日積月累導(dǎo)致知識(shí)基礎(chǔ)不牢，以后遇到相關(guān)的新知識(shí)就會(huì)信息接收困難;還有的學(xué)生有偏科現(xiàn)象，對(duì)喜歡的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣濃，在課堂上參與積極性高，對(duì)不喜歡的學(xué)科提不起興趣，課堂上學(xué)習(xí)態(tài)度消極，往往對(duì)老師的講解充耳不聞，對(duì)老師的點(diǎn)拔啟而不發(fā)，導(dǎo)致他們對(duì)信息的接收效果不好。

（二）信息內(nèi)容、傳輸過(guò)程的影響

有的教師一節(jié)課傳授的信息量過(guò)多，又沒(méi)留出足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生思考與交流，很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠和“消化不良”;有些老師傳遞的信息難度過(guò)大，超出了很多學(xué)生的認(rèn)知水平，造成學(xué)生接收困難;學(xué)生在接收老師傳遞過(guò)來(lái)的新信息時(shí)容易受認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有信息的干擾，造成學(xué)生接受的信息出現(xiàn)偏差和誤解。在課堂教學(xué)中，如果教師的教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)，教學(xué)活動(dòng)單一，師生間、生生間互動(dòng)過(guò)少，或者教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)不足，對(duì)學(xué)生接收信息的反饋不深等，都會(huì)造成信息傳遞的障礙。

當(dāng)然，課堂信息傳遞質(zhì)量不高的原因是方方面面的，有學(xué)生的因素，有教師的因素，也有環(huán)境因素的影響，例如教室外面噪音大、室內(nèi)光線昏暗、天氣太冷或太熱等都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，造成接收信息質(zhì)量不高的現(xiàn)象。

二、提高課堂信息傳遞效率的策略

要提高課堂信息傳遞的效率，主要在于教師，因?yàn)榻處熓钦麄€(gè)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，教師在找出課堂信息傳遞不暢的原因后，就要“對(duì)癥下藥”，消除障礙。

（一）要不斷錘煉教學(xué)語(yǔ)言

教師在課堂上向?qū)W生傳遞信息的主要方式就是語(yǔ)言，學(xué)生接收信息也主要依賴(lài)大腦皮層的語(yǔ)言反射區(qū)?？涿兰~斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！边@句話充分闡明了教學(xué)語(yǔ)言的重要性。教師要規(guī)范自己的教學(xué)語(yǔ)言，既要簡(jiǎn)明扼要，又要準(zhǔn)確生動(dòng)，使學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生理解的錯(cuò)誤。要善于運(yùn)用充滿情趣的語(yǔ)言、并輔以豐富的表情動(dòng)作，以增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的“可聽(tīng)性”，增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的感染力，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息的接收效果。

（二）要不斷提升教學(xué)技能

我們常說(shuō)“要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水”。教師要不斷豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，除了深入鉆研教材，還要多閱讀各種教育教學(xué)論著，提升自己的理論水平;要及時(shí)了解教育教學(xué)改革的新動(dòng)向、新理念，不斷充實(shí)自己的知識(shí)體系，調(diào)整自己的教學(xué)方法;要多采用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多采用學(xué)生感興趣的方式傳遞信息。例如，利用故事導(dǎo)入、情景再現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作、游戲元素等激發(fā)學(xué)生的思維能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)并樂(lè)于接收老師傳遞的知識(shí)信息。

（三）要建立和諧的師生關(guān)系

常言 “親其師，信其道”，是指學(xué)生如果喜歡老師，就非常樂(lè)意接受老師的教導(dǎo)。很多時(shí)候，課堂信息傳遞不暢的主要原因是師生關(guān)系不融洽，師生間缺乏必要的信任與交流溝通。經(jīng)常是教師站在前面滔滔不絕地講，學(xué)生坐在下面昏昏沉沉地聽(tīng)。一節(jié)課下來(lái)，教師講得口干石燥，學(xué)生聽(tīng)得似懂非懂。這主要是因?yàn)槿鄙倭藥熒g的互動(dòng)與交流，學(xué)生對(duì)知識(shí)是否感興趣、理解得怎么樣，教師一概不知，這樣的課堂教學(xué)信息傳遞與接收的效果是不會(huì)高的。因此，教師要放下身段與學(xué)生談心，多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣愛(ài)好，多傾聽(tīng)學(xué)生的建議;要選擇學(xué)生比較感興趣的教學(xué)方式，加強(qiáng)課堂交流互動(dòng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情;當(dāng)學(xué)生有不同的見(jiàn)解時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)，即使學(xué)生的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的也不能打擊或輕易否定，而是引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)他的觀點(diǎn)進(jìn)行討論分析，找出錯(cuò)誤的原因，提出合理的意見(jiàn)。在這種民主、開(kāi)放的課堂上，學(xué)生的思維能動(dòng)性就會(huì)充分打開(kāi)，對(duì)老師傳遞的信息就會(huì)積極、主動(dòng)地接收并加以?xún)?nèi)化、吸收。

（四）要善于整合處理教學(xué)信息

這里所說(shuō)的教學(xué)信息，一方面是指對(duì)學(xué)情的了解，另一方面要根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)合理地選擇和整合教學(xué)內(nèi)容。有的教師在備課階段由于對(duì)學(xué)情不了解，或者對(duì)教材鉆研得不夠深入透徹，造成了設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不合理、教學(xué)內(nèi)容過(guò)多或過(guò)難的問(wèn)題，致使學(xué)生不能正確理解和接收教師傳遞的知識(shí)信息，而出現(xiàn)“消化不良”的現(xiàn)象，使得課堂教學(xué)效果很差。因此，教師在備課階段一定要對(duì)學(xué)生的學(xué)情有透徹的了解，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展和年齡特點(diǎn)有清晰的認(rèn)知，并深入鉆研教材和相關(guān)的輔助資料，合理選擇和重組教學(xué)內(nèi)容，把知識(shí)的難度定位在學(xué)生思維水平中等偏上的程度，還要注意知識(shí)的呈現(xiàn)方式和問(wèn)題的層次性，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有問(wèn)題可以思考，每個(gè)學(xué)生的思維火花都能夠被點(diǎn)燃，使學(xué)生都能從學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

（五）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

很多學(xué)生信息接收效果不佳，是因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是沒(méi)有養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)和思考習(xí)慣。因此，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，更要讓學(xué)生明確課堂聽(tīng)講的常規(guī)要求。

例如：要求學(xué)生上課時(shí)坐姿要端正，眼睛要平視，不做小動(dòng)作;要仔細(xì)傾聽(tīng)老師的講解或其他同學(xué)的發(fā)言，并積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考;在小組討論時(shí)，不能隨便打斷別人的話，要耐心聽(tīng)發(fā)言的同學(xué)把話說(shuō)完，再合理表達(dá)自己的意見(jiàn);要善于引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行自主思考和合作探究;要讓學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)檢查、自我反思……教師要經(jīng)常提醒、敦促學(xué)生，直至學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)與思考習(xí)慣。這樣，學(xué)生在課堂上就能夠積極地接收來(lái)自老師和同學(xué)的有用信息并加以吸收，潛移默化中就會(huì)養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

（六）及時(shí)反饋信息并靈活調(diào)控

課堂信息傳輸不暢還與教師沒(méi)有及時(shí)反饋和處理學(xué)生的接收情況有直接關(guān)系。因此，教師在教學(xué)中不要一味地講解，而要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，通過(guò)提問(wèn)、小練習(xí)等方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況;也不要一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)接著一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)地進(jìn)行，要給學(xué)生留出思考、吸收的時(shí)間與空間，不要讓學(xué)生吃“夾生飯”;每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都要引導(dǎo)學(xué)生做一下總結(jié)和鞏固，以加深學(xué)生對(duì)接收到的信息的記憶與理解。教師在課堂上要根據(jù)反饋回來(lái)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的活動(dòng)方案，對(duì)于學(xué)生尚未理解的知識(shí)進(jìn)行再次講解與鞏固;對(duì)于課堂上的隨機(jī)事件，教師要靈活、合理地處置。例如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師可以故意加重語(yǔ)氣或停頓下來(lái)，并用眼睛直視思想開(kāi)小差的學(xué)生，以吸引他的注意力;或者一邊講一邊走到不專(zhuān)心聽(tīng)講的學(xué)生身邊，用手摸摸他的頭或者輕輕按一下他的肩膀，提醒他要專(zhuān)心聽(tīng)講……對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題如果課堂上解決不了，要跟學(xué)生講明，留待課后繼續(xù)探討。

綜上所述，教師在教學(xué)過(guò)程中要想達(dá)到好的教學(xué)效果，就要先找出信息傳遞過(guò)程中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題，再針對(duì)這些問(wèn)題采取相應(yīng)的解決策略;要用高超的教學(xué)藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用誨人不倦的敬業(yè)精神召喚學(xué)生的思維能動(dòng)性，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)不斷提升自己的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)真正意義的教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪明玲，張懷學(xué).影響課堂信息傳遞的障礙[J].武漢市教育科學(xué)研究院學(xué)報(bào)，1998（11）.

[2]文衛(wèi)平.師生互動(dòng)中信息傳遞操作誤差與課堂窘迫[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（5）.