基于交際語(yǔ)境寫作理念 搭建學(xué)生寫作應(yīng)用支架

金戈

摘? ?要：基于交際語(yǔ)境寫作的理念，采用“支架式”寫作教學(xué)，對(duì)當(dāng)前的初中寫作教學(xué)具有一定的實(shí)踐意義。開展“支架式”寫作教學(xué)研究，可從梳理寫作知識(shí)、形成教學(xué)的基本流程、開發(fā)各種應(yīng)用支架等方面著力。這樣的研究，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的寫作能力、提升教師的作文指導(dǎo)能力、完善教材的寫作內(nèi)容等具有積極意義。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)：“支架式”教學(xué);學(xué)習(xí)支架

作文教學(xué)是老大難問題。長(zhǎng)期以來(lái)，在寫作教學(xué)理念、學(xué)生寫作生態(tài)、教師寫作指導(dǎo)等方面均存在著一定的問題。寫作教學(xué)理念上的問題是：在價(jià)值取向上，道統(tǒng)主義盛行，重視道德說教;同時(shí)，缺少技術(shù)支持，寫作陷入無(wú)法教的境地。學(xué)生寫作生態(tài)上的問題是：學(xué)生寫作經(jīng)常處于沒有對(duì)象與目的的狀態(tài)中，也缺少交際語(yǔ)境，僅僅是為寫而寫，缺少真實(shí)的言語(yǔ)任務(wù)、言語(yǔ)環(huán)境與言語(yǔ)成果，并最終導(dǎo)致寫作方法、樂趣與動(dòng)力的缺失。寫作教學(xué)指導(dǎo)上的問題是：缺少過程性指導(dǎo)，教師只有簡(jiǎn)單的任務(wù)布置，以及學(xué)生作文完成后的評(píng)語(yǔ)與交流評(píng)價(jià)，缺少交際語(yǔ)境與過程寫作，缺少能幫助學(xué)生寫作的支架，導(dǎo)致寫作成為一種暗箱操作。

2016 年正式啟用的初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材，在寫作內(nèi)容的安排上有了長(zhǎng)足進(jìn)步，更重視寫作與閱讀的結(jié)合，注重學(xué)生寫作能力培養(yǎng)與提升。但同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材在寫作知識(shí)的融入，能力訓(xùn)練的綜合，交際語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，支架、策略的使用與過程性展開，以及評(píng)價(jià)跟進(jìn)等方面，還有拓展空間。

其實(shí)，國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力激發(fā)、過程性指導(dǎo)以及交際語(yǔ)境的展開等方面均有深入的研究與實(shí)踐?！睹绹?guó)語(yǔ)文》的作文內(nèi)容安排較好地體現(xiàn)了交際語(yǔ)境寫作的特點(diǎn)，各種支架有機(jī)搭建，是較好的范例，可以作為重要的參考。榮維東教授經(jīng)過研究得出：寫作是作者在特定語(yǔ)境中進(jìn)行的表達(dá)和交流活動(dòng)，任何寫作都面臨以什么角色、對(duì)誰(shuí)、為什么、寫什么、用什么方式寫等交際語(yǔ)境問題。葉黎明教授指出，寫作課要教能教的，即具體的表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)技巧和過程性策略，其中，核心是文體寫作知識(shí)。

筆者以為，基于交際語(yǔ)境寫作的理念，采用“支架式”寫作教學(xué)，對(duì)當(dāng)前的初中寫作教學(xué)具有一定的實(shí)踐意義?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，筆者進(jìn)行了“支架式”寫作教學(xué)的研究。

一、“支架式”寫作教學(xué)及其研究目標(biāo)

“支架式”教學(xué)的理論基礎(chǔ)來(lái)源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，美國(guó)心理學(xué)家布魯納最先將“支架”用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，喻指為學(xué)習(xí)者提供的暫時(shí)性支持，這種支持可幫助他們完成獨(dú)自所不能完成的任務(wù)。所以，“支架式”教學(xué)，通過搭建支架，幫助學(xué)生從現(xiàn)有發(fā)展水平上升到較高發(fā)展水平。

筆者所說的“支架式”寫作教學(xué)，其研究目標(biāo)如下：

一是培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的寫作能力，即通過給學(xué)生真實(shí)的言語(yǔ)任務(wù)（真實(shí)的文體、真實(shí)或擬真的材料等）、真實(shí)的言語(yǔ)環(huán)境，合理搭建各種支架，并有機(jī)整合運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和真實(shí)的言語(yǔ)成果產(chǎn)生，真正發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力、思維能力與文化理解力等。

二是發(fā)展教師的作文指導(dǎo)能力，即培養(yǎng)教師基于交際語(yǔ)境的寫作課程設(shè)計(jì)能力，并形成過程性的寫作教學(xué)能力，合理開發(fā)并使用各種支架，使寫作教學(xué)具有可操作性與可指導(dǎo)性。

三是完善教材的寫作內(nèi)容，即通過增加“過程寫作”的內(nèi)容和要求以及“交際寫作”的目標(biāo)和內(nèi)容，開發(fā)各種行之有效的支架，改進(jìn)教材單元寫作的內(nèi)容。

二、“支架式”寫作教學(xué)的研究?jī)?nèi)容

（一）梳理寫作知識(shí)

借用榮維東教授的觀點(diǎn)，梳理寫作知識(shí)，就是將過去單一的、靜態(tài)的“文章寫作知識(shí)”拓展為“語(yǔ)篇寫作”知識(shí)、“過程寫作”知識(shí)和“交際語(yǔ)境寫作”知識(shí)，使寫作知識(shí)從數(shù)量、質(zhì)量和性質(zhì)上發(fā)生改變?！罢Z(yǔ)篇寫作”知識(shí)解決“寫什么樣的文章”的問題，比如寫什么樣的文體，怎樣做好語(yǔ)篇的銜接性、目的性、可接受性、信息性、情境性等;“過程寫作”知識(shí)籌劃規(guī)定“如何寫”的知識(shí)、方法、策略問題;“交際語(yǔ)境寫作”知識(shí)主要解決“為什么寫、為誰(shuí)寫、寫什么、在什么情形下、如何評(píng)價(jià)”等問題。

在具體的寫作實(shí)踐中，三種知識(shí)是綜合使用的。我們可將寫作分成敘述性寫作、說明性寫作、描述性寫作、說服性寫作等，并根據(jù)文體進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)梳理，有效搭建各種支架，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用具體知識(shí)開展交際語(yǔ)境寫作。

知識(shí)的開發(fā)與提供并不是越多越好，而是要抓住“關(guān)鍵性寫作知識(shí)”，即為學(xué)生提供有針對(duì)性的、少數(shù)最為關(guān)鍵的有效知識(shí)。這主要依據(jù)具體的文體特征、學(xué)生的寫作學(xué)情兩個(gè)維度來(lái)確定。

（二）形成教學(xué)的基本流程

“支架式”寫作教學(xué)研究的另一個(gè)重要內(nèi)容就是寫作教學(xué)的過程性。過程性寫作與指導(dǎo)關(guān)注學(xué)生寫作動(dòng)態(tài)生成的過程，關(guān)注寫作的啟動(dòng)、發(fā)生與發(fā)展，以及交流與反思。成功高效的寫作教學(xué)需要包含若干環(huán)節(jié)。西方流行的過程寫作教學(xué)法有寫前、起草、修改、修訂、發(fā)布五個(gè)步驟。筆者參照榮維東教授總結(jié)的六環(huán)節(jié)，基于建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)思想，將其具體化（如圖1）：

從狹義來(lái)說，支架搭建集中在第四環(huán)節(jié)。其實(shí)從宏觀來(lái)看，整個(gè)寫作過程都是支架搭建并促進(jìn)學(xué)生寫作展開的過程，具體如下：

這個(gè)學(xué)程設(shè)計(jì)，要提出適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，讓學(xué)生專注于持續(xù)投入學(xué)習(xí);充分利用并建立學(xué)生對(duì)達(dá)成學(xué)習(xí)目的的信心;選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提供支架促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

學(xué)情探測(cè)：設(shè)計(jì)有效的調(diào)查支架，主要起到探明學(xué)生寫作儲(chǔ)備與起點(diǎn)的作用，一些調(diào)查、片段練習(xí)或者知識(shí)性的練習(xí)是必要的。

任務(wù)分析：不同于以往的命題，其在提供命題指向的同時(shí)，更具備任務(wù)分析的作用，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度、各種層次分析本次寫作的任務(wù)，并能找到聯(lián)系點(diǎn)、突破點(diǎn)與中心點(diǎn)。

核心知識(shí)：一定要結(jié)合寫作任務(wù)，為學(xué)生提供具體、可感的知識(shí)（概念支架），使之能對(duì)寫作真正起到支撐與內(nèi)化作用。

支架搭建：將原來(lái)關(guān)注結(jié)果的寫作轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性寫作，為學(xué)生的寫作提供程序支架、策略支架等。

起草交流：寫作要有對(duì)象感、目的性，關(guān)注語(yǔ)篇特性，在一定的交際語(yǔ)境下形成寫作的交流、互動(dòng)本質(zhì)。

經(jīng)驗(yàn)反思：給學(xué)生提供元認(rèn)知支架，注重修改與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在寫作與交流、評(píng)價(jià)中獲得元認(rèn)知，建立一定的寫作圖式結(jié)構(gòu)。

以上六個(gè)環(huán)節(jié)，分別用到了接收支架、轉(zhuǎn)換支架與產(chǎn)品支架。接收支架用來(lái)幫助學(xué)生獲取主題知識(shí)信息，幫助學(xué)生記錄和組織所獲取信息的工具;轉(zhuǎn)換支架主要用來(lái)幫助學(xué)生將收集到的信息加以轉(zhuǎn)化。

（三）開發(fā)各種應(yīng)用支架

寫作學(xué)習(xí)支架的開發(fā)與使用，是重點(diǎn)研究的內(nèi)容。搭建各種學(xué)習(xí)支架，是為了更好地促進(jìn)學(xué)生寫作的展開。寫作學(xué)習(xí)支架的意義在于為支架設(shè)計(jì)提供多維的思考視角，其按功能主要可分為概念支架、程序支架、策略支架和元認(rèn)知支架四類：概念支架幫助我們明確是什么、有什么用等，幫助學(xué)生理解（理解是會(huì)使用的前提）;程序支架提供過程指南;策略支架提供方法選擇;元認(rèn)知支架則是進(jìn)行思維和學(xué)習(xí)過程管理與反省的工具。四種功能支架構(gòu)成多維的支持系統(tǒng)。在教學(xué)實(shí)踐中，這四類支架可根據(jù)實(shí)際情況交錯(cuò)、交融使用。

除了以上四種支架，學(xué)習(xí)支架還可以分為問題、建議、指南、范例、圖表等。教師可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的不同環(huán)節(jié)選擇適合的支架，并進(jìn)行綜合運(yùn)用，從而保障寫作教學(xué)的順利進(jìn)行。