基于統(tǒng)編教材的革命傳統(tǒng)類名著閱讀教學(xué)探究

徐文凱

摘? ?要：在初中語文統(tǒng)編教材中，革命傳統(tǒng)類名著的選編呈現(xiàn)出“循序漸進，編排合宜”“散點呈現(xiàn)，多位一體”“關(guān)注讀法，指向能力”等特點。革命傳統(tǒng)類名著閱讀的教學(xué)，要注重興趣激發(fā)、策略建構(gòu)和活動推進。

關(guān)鍵詞：初中語文統(tǒng)編教材;革命傳統(tǒng)類名著;閱讀教學(xué)

一、統(tǒng)編教材中革命傳統(tǒng)類名著閱讀的編排特點

革命傳統(tǒng)類名著閱讀的教學(xué)具有發(fā)揮作品教育功能、助力學(xué)生精神成長等現(xiàn)實意義。語文統(tǒng)編教材以立德樹人為宗旨，利用語文學(xué)科善于熏陶、感染的特點，將社會主義核心價值觀化為語文的“血肉”，并自然滲透在整個教材設(shè)計之中。就初中語文統(tǒng)編教材中的革命傳統(tǒng)類名著閱讀而言，其編排呈現(xiàn)出以下顯著特點：

（一）循序漸進，編排合宜

名著閱讀篇目的安排，具有“循序漸進”的特點。七年級的《白洋淀紀(jì)事》《紅巖》《創(chuàng)業(yè)史》等書具有故事性強、情節(jié)生動的突出特點，能緊緊吸引住學(xué)生，打開他們閱讀興趣的大門。到了八年級，《紅星照耀中國》《長征》《平凡的世界》等作品，就不只是在講故事了，而是具有史詩風(fēng)格的紀(jì)實作品。內(nèi)容上時空跨度大，頭緒繁雜，而且有著相當(dāng)強的思考深度和理性色彩。顯然，如果沒有七年級的興趣激發(fā)、習(xí)慣培養(yǎng)，要走進八年級的作品是有一定難度的。九年級的《艾青詩選》更增加了閱讀難度，它多用象征的手法來映現(xiàn)一個苦難而激越的時代，表現(xiàn)要求解放、渴望光明的重大主題。如果沒有前兩年的閱讀積累和能力培養(yǎng)，學(xué)生是會有閱讀障礙的。作品編排由淺而深、由易到難的梯度設(shè)計，有助于學(xué)生循序漸進地閱讀、學(xué)習(xí)。

（二）散點呈現(xiàn)，多位一體

統(tǒng)編教材構(gòu)建了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系，意在貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的 “多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的倡議。革命傳統(tǒng)類名著在教材中是散點呈現(xiàn)的，七、八、九年級的“名著導(dǎo)讀”欄目中，均選編了主推薦和自主閱讀的革命傳統(tǒng)類名著，且整體上有閱讀難度的漸次深入。同時，“名著導(dǎo)讀”欄目的革命傳統(tǒng)類名著又與“教讀”“自讀”的有關(guān)課文互為補充，多位一體，共同實現(xiàn)革命傳統(tǒng)教學(xué)的課程目標(biāo)。

一是單元課文中，選編了不少革命傳統(tǒng)類文章：有的是領(lǐng)袖人物的詩詞、文章，如毛澤東的《紀(jì)念白求恩》《沁園春·雪》《我三十萬大軍勝利南渡長江》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》、陳毅的《梅嶺三章》等;有的表現(xiàn)革命戰(zhàn)爭時期優(yōu)秀知識分子向往光明、謳歌祖國、懷念故土家園的情懷，如郭沫若的《天上的街市》、臧克家的《說和做———記聞一多先生言行片段》、端木蕻良的《土地的誓言》、光未然的《黃河頌》、聞一多的《最后一次講演》等;有的展現(xiàn)新中國成立后各行業(yè)領(lǐng)軍人物為祖國建設(shè)事業(yè)作出的杰出貢獻，如楊振寧的《鄧稼先》、楊利偉的《太空一日》等;還有魯迅先生的《故鄉(xiāng)》《中國人失掉自信力了嗎》等文章。

二是在課前“預(yù)習(xí)”、課后思考題或拓展題提出要求，比如：《黃河頌》的“預(yù)習(xí)”欄中，有“如有條件，欣賞《黃河大合唱》第二樂章《黃河頌》”這樣的預(yù)習(xí)任務(wù);《黃河頌》“積累拓展”的最后一題為“課外閱讀《黃河大合唱》第三部分《黃河之水天上來》”;《紀(jì)念白求恩》“積累拓展”最后一題則是推薦閱讀“朱德的《紀(jì)念白求恩同志》、宋慶齡的《我們時代的英雄》、聶榮臻的《‘要拿我當(dāng)一挺機關(guān)槍使用——懷念白求恩同志》等”。

（三）關(guān)注讀法，指向能力

初中語文統(tǒng)編教材每冊各安排2次名著導(dǎo)讀，每次1部主推薦名著，2部自主閱讀名著，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的能力和興趣。與人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》相比，統(tǒng)編教材的“名著導(dǎo)讀”部分特別指向某一類作品的閱讀策略，除了介紹某部書的內(nèi)容、寫作特色外，還以該書為例，談某一種閱讀方法或某一類書籍的閱讀策略，以期收到學(xué)以致用、舉一反三之效。革命傳統(tǒng)類名著同樣承載了這一課程任務(wù)。比如，統(tǒng)編教材選用《紅星照耀中國》《長征》《飛向太空港》，不光填補了以往教材缺乏紀(jì)實類作品的空白，而且特別注重介紹紀(jì)實類書籍的閱讀策略。另外，通過閱讀《白洋淀紀(jì)事》，消除與經(jīng)典的隔膜;閱讀《紅巖》《創(chuàng)業(yè)史》，學(xué)習(xí)圈點與批注;閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《平凡的世界》，學(xué)習(xí)摘抄和做筆記;閱讀《艾青詩選》，學(xué)習(xí)如何讀詩。這樣設(shè)計，舉一反三、窺斑見豹，指向同類作品的閱讀，更指向閱讀策略的構(gòu)建，體現(xiàn)了教材在革命傳統(tǒng)類名著選編上的良苦用心。

二、革命傳統(tǒng)類名著閱讀的教學(xué)

（一）興趣激發(fā)

當(dāng)代中學(xué)生對于革命傳統(tǒng)類名著，往往因其年代久遠(yuǎn)而對其產(chǎn)生陌生感?！皩W(xué)生與紅色經(jīng)典文學(xué)作品存在時代隔閡，其閱讀往往流于形式，淺嘗輒止，止步情節(jié)，也不能很好地挖掘紅色經(jīng)典文學(xué)作品的現(xiàn)實意義?！?[2]對此，筆者以為，革命傳統(tǒng)類名著閱讀的教學(xué)，關(guān)鍵還是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這就要在給學(xué)生壓擔(dān)子的同時，千方百計讓學(xué)生在閱讀過程中體會作品所散發(fā)的魅力，感受閱讀所帶來的快樂?？梢浴按钐葑印保瑤椭鷮W(xué)生了解必要的背景知識，增加學(xué)生的閱讀信心;也可以“引路子”，設(shè)計一些學(xué)生感興趣的閱讀任務(wù)并加以指導(dǎo)，減少學(xué)生閱讀時的畏難心理;還可以“搭臺子”，給學(xué)生提供盡可能多的機會，展示學(xué)生的閱讀成果，滿足學(xué)生的表達欲望。

（二）策略構(gòu)建

在實現(xiàn)統(tǒng)編教材名著導(dǎo)讀“一書一法”教學(xué)意圖的同時，為幫助學(xué)生找到閱讀革命傳統(tǒng)類名著的門徑，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動過程中構(gòu)建以下閱讀策略：

1.圈點批注策略

圈點批注策略是在閱讀過程中，讀者將自己的所思、所想、所感用文字或符號的形式記錄在文本中的閱讀策略。教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中追問、捕捉細(xì)節(jié)，用圈點批注的形式記錄閱讀感受。閱讀革命傳統(tǒng)類名著，學(xué)生或會為緊張激烈的戰(zhàn)斗場面所吸引，或會為革命英雄的獻身精神所感動，但依然要提醒學(xué)生運用圈點批注這一最為基本的閱讀策略，從而讓閱讀不止步于情節(jié)，超越于文字?？少p析作品語言，也可點評英雄形象，可生發(fā)聯(lián)想，也可質(zhì)疑問難，還可以將戰(zhàn)火紛飛的革命年代與和平安寧的生活現(xiàn)實聯(lián)系對比。運用圈點批注記錄研讀結(jié)果，可以更好地走進名著，走近英雄，感受革命先輩的艱苦生活與英雄情懷。

2.提取要點策略

整本書閱讀信息量大，利用提取要點策略可以盡快把握主要人物和主要事件，把厚書讀薄。例如，在閱讀《紅星照耀中國》時，讓學(xué)生將斯諾進入紅區(qū)之前的一大堆問題羅列成表，將斯諾去紅區(qū)的路線和遇到的人用魚骨圖進行標(biāo)注，將毛澤東、周恩來、朱德、賀龍等革命領(lǐng)袖的人生軌跡畫成思維導(dǎo)圖等，都是提取要點的策略。另外，也可以用文字槪括主要內(nèi)容，例如通過以“紅軍，在斯諾眼中是一群? ? ? ? ? ? ? ? ? 的人”為基本句式，用一組排比句概括紅軍的特點，用“《紅星照耀中國》寫真紀(jì)實的特點主要表現(xiàn)在? ? ? ? ?”的句式，概括紀(jì)實作品的寫作特色，等等。無論是用圖表呈現(xiàn)還是用文字概括，提取要點策略可以幫助學(xué)生快速捕捉重要信息，了解人物的生平經(jīng)歷和斗爭歷史，也可以整體把握整本書的重要內(nèi)容和寫作特點。

3.跨界閱讀策略

“有些名著需要打開不同藝術(shù)形式的邊界，借助戲劇、電影、評書、連環(huán)畫等表現(xiàn)形式，通過對比細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)差異?？缃玳喿x能夠幫助讀者體會不同的藝術(shù)形式在表現(xiàn)人物、設(shè)置情節(jié)方面的特點，立體化地品評人物，加深對原著的理解，有助于客觀地、多角度地評價分析原著。” [3]這是北京教育學(xué)院吳欣歆教授在論述整本書閱讀的策略建構(gòu)時說的話。吳欣歆、許艷主編的《書冊閱讀教學(xué)現(xiàn)場》一書也提到，指導(dǎo)閱讀《紅巖》的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生使用跨界閱讀策略，通過與電影《風(fēng)聲》的對比閱讀，發(fā)現(xiàn)共產(chǎn)黨人在不同歷史時期、不同形式的斗爭中，表現(xiàn)出的不屈意志和堅定信念，讓學(xué)生在感動、感懷、感念英雄群體共有品質(zhì)的過程中，獲得振奮精神的力量源泉。

4.對照閱讀策略

比如在閱讀《紅星照耀中國》時，比較毛澤東、周恩來、朱德、賀龍這四位紅軍領(lǐng)袖的人生軌跡，分析他們各自經(jīng)歷的差異，從而了解紅軍領(lǐng)袖成長史，感悟紅軍精神。再通過這樣的對照閱讀，歸納出紅軍領(lǐng)袖的共性，更可以看到一組生活簡樸、不畏艱險、信念堅定的人物群像，甚至可以由此分析出紅軍最終取得勝利的根本原因。

（三）活動推進

閱讀經(jīng)典名著，需要有豐富多彩的閱讀活動作為依托?？梢杂脼g覽、跳讀、局部精讀、前后勾連等不同的活動來引領(lǐng)學(xué)生通讀整本書，從而產(chǎn)生對革命傳統(tǒng)類名著的獨特的閱讀體驗。也可以通過編制“英雄排行榜”、紅色詩歌朗誦會、紅色經(jīng)典讀書會等活動，感受經(jīng)典文化，抒寫愛國情懷，真正體會革命傳統(tǒng)類名著的深刻內(nèi)涵與教育意義。特別是隨著我國紅色旅游業(yè)的興起和國家《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》的出臺，組織參觀革命烈士紀(jì)念碑和紀(jì)念館，訪問游覽紅色愛國主義教育基地，如渡江戰(zhàn)役紀(jì)念館、南京大屠殺紀(jì)念館等，將成為最直觀的愛國主義教育方式，這樣的研學(xué)活動也將大大增加學(xué)生的“紅色”知識儲備，引發(fā)學(xué)生對革命傳統(tǒng)的深層思考，從而深化革命傳統(tǒng)類名著閱讀教學(xué)的意義。[□][◢]

參考文獻：

[1]吳欣歆，許艷.書冊閱讀教學(xué)現(xiàn)場[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016：4.

[2]王陳依依.紅色經(jīng)典文學(xué)作品“整本書閱讀”教學(xué)初探[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（語文教學(xué)），2019（05）：19.

[3]吳欣歆.培養(yǎng)真正的閱讀者：整本書閱讀之理論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2019：88.