作文教學(xué)的“三級跳”

汪守功

作文教學(xué)在語文課程的學(xué)習(xí)中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容。很多學(xué)生在寫作文的時(shí)候存在困難，并不是因?yàn)樽约翰粫?，而是不知道該如何下手。這就要求教師平時(shí)在教學(xué)的過程中，對學(xué)生進(jìn)行積極地有效地引導(dǎo)，尤其是讓學(xué)生理解作文的內(nèi)在邏輯是非常關(guān)鍵的。在平常的作文教學(xué)中總是把作文分為三種文體，那就是說明文—記敘文—議論文。小學(xué)階段以說明文為主，在初中階段以記敘文為主，在高中階段以議論文為主。這種分階段的階梯式教學(xué)是按照學(xué)生不同年齡特征化分的，有其存在的客觀理由。然而一個(gè)學(xué)生自開始學(xué)寫作文就有了對事物的不同看法和見解，作文中也有說明、記敘和議論的表達(dá)，很難一刀分割開來，分階段作文教學(xué)實(shí)不可取。

在作文教學(xué)中還有一種教學(xué)模式凸顯得更為科學(xué)，更容易讓學(xué)生上手。這種作文模式就是改寫—模寫—?jiǎng)?chuàng)作。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為這是一種行之有效、方便快捷的作文教學(xué)模式，它會使原本很困難的作文教學(xué)變得更為簡便有趣，往往會起到事半功倍的效果。

改寫是作文的入門階段，適宜于作文啟蒙教學(xué)，我們不妨稱為作文教學(xué)一級跳。萬事開頭難，一個(gè)學(xué)生在剛開始寫作文的時(shí)候總有為難情緒，面對一個(gè)作文題目不知道寫什么，不知道從何下手，為了湊夠作文字?jǐn)?shù)往往是東拉西扯詞不達(dá)意，有頭無尾邏輯混亂，全無章法。很多學(xué)生懼怕寫作文，面對作文標(biāo)題，他不去思考怎樣寫，而是急著在現(xiàn)成的作文集中找答案，看到合適的內(nèi)容改頭換面就去抄，然后草草了事，久而久之便養(yǎng)成了抄作文的壞習(xí)慣，離開了作文資料，便擠不出半點(diǎn)“墨水”來。有的學(xué)生背上幾篇作文，無論什么命題總喜歡往上套，常常是張冠李戴，文不對題。但是我們似乎忘記了，雖然學(xué)生在寫作文的時(shí)候，存在抄的跡象，但是在抄的過程中，學(xué)生在腦海中已經(jīng)形成了對于抄的句子或者段落的印象，這給我們學(xué)生的改寫就提供了基礎(chǔ)，只有全面充分地把握文段的意思，才能在現(xiàn)有的材料中進(jìn)行改寫。

改寫就是讓學(xué)生有的放矢，把現(xiàn)有的材料改頭換面，在一個(gè)框定的范圍內(nèi)自由發(fā)揮，也就是讓學(xué)生在寫作文時(shí)有目標(biāo)，有內(nèi)容，有情景，有故事，掌握啟承轉(zhuǎn)合等寫作中的基本套路。它的最大優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生有話說，感到不困難，而且感興趣。學(xué)生可以根據(jù)現(xiàn)有的材料，海闊天空地肆意想象，任意發(fā)揮。改寫的內(nèi)容真可謂包羅萬象，小到一副對聯(lián)，一首詩歌，大到宏篇巨著，都可以進(jìn)行改寫。這種訓(xùn)練最適合小學(xué)低年級學(xué)生，小學(xué)一年級就可以進(jìn)行。如對孟浩然《春曉》的改寫，原詩是“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?！笨纯匆荒昙墝W(xué)生是怎樣改寫的：“春天來了，我們的校園開始變得更加美麗，樹上的葉子都從樹枝逢里鉆了出來，綠油油的，鳥兒在樹上嘰嘰喳喳地叫個(gè)不停，好像在說：‘春天來了，春天來了，春天，春天我愛你。春天真好，花園里的花朵爭相開著，你不讓我，我不讓你。昨晚淅淅瀝瀝下了一場春雨，我急著想知道她們現(xiàn)在怎么樣了，早早起來向?qū)W校走去?！蔽覀冊倏纯炊昙墝W(xué)生是怎樣改寫的?！白蛞瓜铝艘魂嚧河?，我睡得很沉，等我被小鳥吵醒后，天已大亮了，到校園一看，花園里的花被雨水打得七零八亂，我不盡傷感地問樹枝上的小鳥，這是為什么呀？”改寫可以圍繞原作任意發(fā)揮，自由想象，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)初學(xué)作文的情境。我們再看看這個(gè)謎語，“白帳子，紅里子，里面裹著個(gè)大胖子?！本秃苓m合一二年級的學(xué)生，可以把它改寫成一篇關(guān)于花生的說明文。再如明朝唐寅的《畫雞》，“頭上紅冠不用裁，滿身雪白走將來。平生不敢輕言語，一叫千門萬戶開?！币荒昙壍膶W(xué)生完全可以根據(jù)這首詩，寫一篇漂亮的關(guān)于公雞的說明文，何樂而不為呢？

改寫就是給學(xué)生一個(gè)平臺，給從來沒有接觸過作文的學(xué)生一個(gè)入水口，讓他們有話可寫，有話可說。改寫不僅用于低年級學(xué)生，同樣也適用于高年級學(xué)生。如我們可以把王維的《山居秋暝》“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留?！弊屍吣昙?、八年級的學(xué)生改寫成一篇描寫秋天的抒情散文或記敘文，真可謂寓學(xué)于樂，寓教于樂矣！不管怎樣，改寫是一種練筆的手段，只有讓學(xué)生感受到作文的快樂，才能對作文感興趣。改寫在作文中有二兩撥千斤之效，它是學(xué)生進(jìn)入作文殿堂的快樂途徑，不妨一試。

常言道，“不以規(guī)矩，不成方圓”，模寫這一跳是對學(xué)生作文的調(diào)整和規(guī)范，也是一次升華過程。幾乎沒有一樣藝術(shù)的發(fā)展能擺脫這一過程。例如，中國的書法、繪畫，如果想要有所作為，就得老老實(shí)實(shí)地坐幾年冷板凳，只有吃透了一些適合自己的“名畫”“名帖”，才有可能談到創(chuàng)作，這是創(chuàng)作的必經(jīng)之路，也是最有效的學(xué)習(xí)途徑。

古人說，取法乎上，僅得其中;取法乎中，僅得其下。在中國浩瀚的文化長廊中留下了大量的優(yōu)秀文學(xué)范文，有很多作品很值得我們模仿、借鑒，它們就像一把標(biāo)尺，起著垂范作用。當(dāng)我們模仿屈原，司馬遷，及唐宋八大家的作品時(shí)，就會感受到這些作品呈現(xiàn)出的高古與厚重，語言之凝重，說理之透徹，讓人為之嘆服。當(dāng)我們在模仿陶淵明，朱自清等人的作品時(shí)，就會被他們清新自然的文筆所感染，就會使人心花怒放，把自己置身到一個(gè)詩一般的境界，長期接觸這些作品我們有什么理由不愛文學(xué)不愛寫作呢？如果說寫文章有什么捷徑可走的話，模仿名篇名作就是捷徑，它會讓我們少走彎路，盡快步入自由寫作的軌道。

創(chuàng)作是模仿基礎(chǔ)上的升華與飛躍，有了改寫和模寫的基礎(chǔ)，學(xué)生就會自然而然地進(jìn)入自由寫作階段?？芍^海闊憑魚躍，天高任鳥飛，學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的情感，喜怒哀樂，去感悟人生，感悟生活，感悟社會，何其樂矣！創(chuàng)作對于學(xué)生來說，本身就是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性輸出，不論是課堂內(nèi)課文的學(xué)習(xí)還是課外對于經(jīng)典名著的閱讀，都會在學(xué)生的腦中留下深刻的印象，高年級學(xué)生已經(jīng)形成了自己的觀點(diǎn)和認(rèn)知，對于文章內(nèi)容的理解有了自己的看法，將這種理解和看法，加以加工，運(yùn)用自己學(xué)過的句子和語言進(jìn)行改寫和模寫，進(jìn)而形成自己的文章，這就是創(chuàng)作。創(chuàng)作都是在前人的基礎(chǔ)上，形成自己的思維模式并加以表達(dá)，這就是作文的第三跳，這一跳可謂是質(zhì)的飛躍，對于提高學(xué)生寫作的積極性具有至關(guān)重要的作用。學(xué)生只有在自我的認(rèn)知上達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，那么寫作文對學(xué)生來說，就不再是一個(gè)巨大的困難，而是一個(gè)有趣的表達(dá)。學(xué)生能夠把生活中的點(diǎn)滴故事記錄下來，進(jìn)而形成自己的文風(fēng)，對于寫作將會有好的發(fā)展。

作文教學(xué)是有規(guī)律可尋的，只要堅(jiān)持寓教于樂，寓學(xué)于樂的教學(xué)思維，讓學(xué)生始終保持對作文的濃厚興趣，枯燥的作文就會變成快樂的作文?？鞓返淖魑亩际亲駨膬?nèi)心的，只有從心出發(fā)感受生活，感受真善美，才有更好的思路進(jìn)行寫作。作文教學(xué)的改寫—模寫—?jiǎng)?chuàng)作思路值得一試，這是學(xué)生在表達(dá)自己真實(shí)想法的三級跳，也是學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)生活記錄的敲門磚。

作者單位：甘肅省隴西縣崇文中學(xué)（748000）