淺談文言文教學(xué)的技巧

王艷萍

文言文是我國(guó)古代文化的精髓，無(wú)論是其精美的語(yǔ)言還是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，都值得大眾去學(xué)習(xí)和借鑒，尤其是在當(dāng)今重視傳承優(yōu)秀中華文化的大背景下，文言文教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要性可見一斑。初中的文言文教學(xué)是一個(gè)承上啟下的環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好過(guò)渡，才能讓學(xué)生在后期更高層次的學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在以下三方面針對(duì)初中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略進(jìn)行深入探討，以期增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、拓展教材思路，延伸文言文課堂

誠(chéng)然，教材是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，圍繞教材展開教學(xué)是傳統(tǒng)的教學(xué)手段。教師在教學(xué)的過(guò)程中要重視教材的重要性，以教材為根本，可以適當(dāng)延伸與教材內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)或者課文閱讀，等等。實(shí)際上，文言文中也有很多與現(xiàn)實(shí)相符的觀念，將現(xiàn)實(shí)實(shí)例融入其中，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的理解，還能夠引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通。因此，教師要在以教材為基礎(chǔ)展開教學(xué)的前提下，適當(dāng)拓展教材思路，講解文章的深層含義，實(shí)現(xiàn)文言文課堂的延伸，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教材、不再受限于課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇文言文時(shí)，首先，教師可以將難理解的字詞以板書的形式呈現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，便于學(xué)生理解文章內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性;其次，教師可以向?qū)W生提出諸如“桃花源是真實(shí)存在的嗎？”“桃花源中的人們過(guò)著怎樣的生活？”的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，提高學(xué)習(xí)的目的性和學(xué)習(xí)效率;最后，教師可以選擇學(xué)生回答問題，指出漁人在進(jìn)桃花源之前和之后的景色變化，以及桃花源人見到漁人的反應(yīng)。這樣一來(lái)，教師通過(guò)讓學(xué)生探索文章主旨，領(lǐng)會(huì)文章意圖，使學(xué)生感悟在當(dāng)時(shí)腐敗、戰(zhàn)亂的社會(huì)中，人們對(duì)美好生活的向往，從而和作者產(chǎn)生情感共鳴，更好地理解和掌握文章內(nèi)涵。

二、活躍課堂氛圍，提高學(xué)生積極性

文言文作為中國(guó)古代傳統(tǒng)文化的重要載體和古人智慧的傳承體，這其中包含了很多古人的思想以及哲學(xué)的方法論，等等，這些都是古人留下來(lái)的珍貴的文化遺產(chǎn)，我們?cè)诋?dāng)前的教學(xué)中必須加以重視。活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生融入其中，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率，對(duì)于開啟學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也是相當(dāng)重要的條件。因此，教師有必要打造活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生融入到文言文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從中掌握知識(shí)、培養(yǎng)情操，領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)古人先進(jìn)的思維方式和正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)健全人格。

例如，在教學(xué)《愚公移山》這篇文言文時(shí)，首先，教師可以以多媒體的形式為學(xué)生播放“愚公移山”的歌曲，讓學(xué)生初步了解愚公移山的故事，符合文章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且這種新穎的教學(xué)活動(dòng)，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，也有利于活躍課堂氣氛。其次，教師可以讓學(xué)生閱讀文章，找出與歌曲中故事的異同之處，再結(jié)合重點(diǎn)字詞的分析充分掌握文章內(nèi)涵。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就愚公移山的這種做法進(jìn)行探討和辯論，在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的思維表達(dá)能力。這樣一來(lái)，教師通過(guò)開展多元化的教學(xué)活動(dòng)，活躍了課堂氛圍，并促進(jìn)學(xué)生積極參與到課堂中，真正達(dá)到了以學(xué)生為主體的教學(xué)。

三、鼓勵(lì)合作交流，倡導(dǎo)師生共建

學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中難免會(huì)遇到不會(huì)不懂的問題，在這一方面，教師需要對(duì)自身的教學(xué)情況進(jìn)行探討反思，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，幫助學(xué)生解決困難和學(xué)習(xí)問題。教師可以按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，并將注意事項(xiàng)傳達(dá)給學(xué)生，發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用，帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，有疑問的地方及時(shí)向其他小組或者教師請(qǐng)教，有利于促進(jìn)共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，這是一種實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的途徑。

例如，在學(xué)習(xí)《核舟記》這篇文言文時(shí)，首先，教師向?qū)W生提出“小舟的造型外觀是怎樣的”“表現(xiàn)匠人技藝精湛的句子有哪些”的問題，讓學(xué)生有針對(duì)性的開始閱讀，欣賞古人精湛的工藝，提高審美情趣。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，將自己的答案分享，同時(shí)，教師要在教室內(nèi)來(lái)回走動(dòng)，參與到學(xué)生的交流當(dāng)中，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，拉近與學(xué)生的距離。最后，教師可以選擇幾名小組代表分享成員答案，并給與及時(shí)的反饋，提升學(xué)生的自信心，繼而將自己的想法告訴學(xué)生，接受學(xué)生的疑問，從而升華學(xué)生的思想，完善學(xué)生的認(rèn)知。這樣一來(lái)，教師通過(guò)鼓勵(lì)多方交流，構(gòu)建了良好的師生關(guān)系，形成了良性互動(dòng)，有利于促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

由此來(lái)看，文言文教學(xué)確實(shí)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題，在困擾著學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)也給教師的教學(xué)帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。通過(guò)拓展教材思路、提高學(xué)生積極性、倡導(dǎo)師生共建，能夠有效地打造新穎的文言文課堂，有利于提高學(xué)生審美情趣和教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)方案，加強(qiáng)對(duì)于價(jià)值觀念、文化意識(shí)的滲透，要讓學(xué)生真正地理解文言文，走進(jìn)文言文的美妙世界，欣賞文言文的獨(dú)特魅力，從而做好素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)。

作者單位：江蘇省鹽城市濱?？h蔡橋初級(jí)中學(xué)（224531）