“有料”的數(shù)學(xué)課，學(xué)生更歡迎

陳益農(nóng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂面對(duì)的是一群活潑好動(dòng)的小學(xué)生，他們需要教師用耐心和細(xì)心去教導(dǎo)。但是，如果數(shù)學(xué)課堂沒(méi)有實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生感興趣的東西;如果數(shù)學(xué)課堂浮于表面，沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)到真正有意義的東西，這樣的數(shù)學(xué)課堂就不是一節(jié)好課。數(shù)學(xué)課要“有料”，就是教師要利用一切資源，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到知識(shí)，幫助學(xué)生掌握有用的數(shù)學(xué)，使每一位學(xué)生都能感受到數(shù)學(xué)的美，如此“有料”的數(shù)學(xué)課，學(xué)生更歡迎。

一、靈活利用生活實(shí)踐資源

許多人感慨：數(shù)學(xué)好難！殊不知，在我們每天的生活中都藏有數(shù)學(xué)資源，數(shù)學(xué)就在我們的身邊。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，還要靈活利用生活中的數(shù)學(xué)資源，讓我們的數(shù)學(xué)課更加貼近學(xué)生的生活，從而幫助學(xué)生接受和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。試想學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)后，在生活中馬上就能用到，這是件多么有意義的事情，同時(shí)，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在教學(xué)“小數(shù)的加減”內(nèi)容時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)配合，每位家長(zhǎng)帶著孩子一起去超市買菜。（在學(xué)習(xí)小數(shù)的加減之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)小數(shù)，也明白譬如1.5元表示1元5角的知識(shí)。）要求：（1）每?jī)蓸訓(xùn)|西結(jié)算一次價(jià)格，比如：買青菜3.6元和買西紅柿2.3元一起結(jié)算。（2）把購(gòu)物小票帶回學(xué)校。（3）可以自己在家里先研究一下每張小票上的總價(jià)是否正確，是怎么算的？（4）和同學(xué)交流，提出其他問(wèn)題，并一起討論解決?；顒?dòng)結(jié)束，第二天的課堂上教師發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)都認(rèn)真完成了任務(wù)，而且很多同學(xué)已經(jīng)會(huì)算小數(shù)的加法了，比如：買青菜3.6元和買西紅柿2.3元一共多少元？可以這樣結(jié)算：3.6元=3元6角，2.3元=2元3角，3.6元+2.3元=3元6角+2元3角=5元9角。學(xué)生能夠通過(guò)自學(xué)掌握小數(shù)的不進(jìn)位加法計(jì)算。解決了加法問(wèn)題，在第4個(gè)任務(wù)討論并提出其他問(wèn)題時(shí)，就有小朋友發(fā)現(xiàn)購(gòu)物小票的下面還有一組小數(shù)，是這樣的：5.9元，實(shí)收10元，找零4.1元，問(wèn)：這是什么意思？于是孩子們又展開(kāi)下一輪思考。這樣小數(shù)的減法也出現(xiàn)了。

在上述教學(xué)中，教師通過(guò)讓學(xué)生在生活中尋找小數(shù)，再讓學(xué)生在生活中運(yùn)用元角分的知識(shí)解決小數(shù)加減法的問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)生活化，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)美的同時(shí)，體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的作用和意義，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，讓學(xué)生明白：“原來(lái)學(xué)數(shù)學(xué)這么有用！”讓數(shù)學(xué)課更受學(xué)生的歡迎。

二、整合利用課堂生成資源

數(shù)學(xué)課堂是不可預(yù)測(cè)的，會(huì)有很多“意外”發(fā)生，而這些“意外”就是課堂生成資源。課堂上的“意外”，往往發(fā)生在某一個(gè)瞬間，或許只是一個(gè)微不足道的小插曲，或許只是學(xué)生無(wú)意間的一個(gè)行為，又或許只是學(xué)生不經(jīng)意間的一句話。對(duì)于這些“意外”資源，教師如果能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)確把握，合理利用將收獲意想不到的驚喜。

在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”的知識(shí)時(shí)，教師展示了這樣一道習(xí)題：如果買一本3元的本子，你準(zhǔn)備怎么付錢？同學(xué)們有的說(shuō)：“要付給收銀員3個(gè)1元錢?！庇械恼f(shuō)：“我先付1元錢，然后再給收銀員4個(gè)5角錢?！边@時(shí)有個(gè)小朋友在座位上小聲嘀咕：“要這么麻煩嘛，直接給收銀員3元錢不就好了。”教師留意到了這個(gè)孩子，于是讓這位同學(xué)說(shuō)說(shuō)他的想法。其他孩子聽(tīng)了后，有的覺(jué)得沒(méi)有問(wèn)題，等待了一會(huì)兒，有學(xué)生回過(guò)神兒來(lái)說(shuō)：“沒(méi)有3元錢的紙幣，也沒(méi)有3元錢的硬幣，不能直接付錢。”“孩子們，你們真棒！那你們誰(shuí)知道我們的人民幣的面額中為什么沒(méi)有3元呢？”這位教師真是太智慧了，抓住了學(xué)生的一句小聲嘀咕，迅速做出反應(yīng)，并將此課堂“意外”進(jìn)行了整合，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，有了更強(qiáng)的求知欲，同時(shí)也拓寬學(xué)生了對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)。

在上述的教學(xué)中，教師并沒(méi)有講太多的內(nèi)容，而是及時(shí)抓住了學(xué)生的課堂生成，將問(wèn)題拋給學(xué)生，由他們自己去探索和解決。由此可以看到對(duì)于課堂“意外”生成的資源，教師如果能夠及時(shí)把握，并迅速地進(jìn)行整合，將使我們的數(shù)學(xué)課堂更受歡迎。

三、開(kāi)發(fā)利用信息技術(shù)資源

如今的信息時(shí)代，無(wú)論是家里還是學(xué)校里，電腦都是必備的工具，這為開(kāi)發(fā)和利用信息技術(shù)資源提供了良好的硬件設(shè)備。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，合理利用信息技術(shù)資源，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;利用信息技術(shù)還可以變抽象為具體，幫助學(xué)生理解枯燥的數(shù)學(xué)理論知識(shí);利用信息技術(shù)動(dòng)靜結(jié)合、聲色具備的特點(diǎn)，還能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官協(xié)同作用，提升課堂教學(xué)效益。

在教學(xué)“一天的時(shí)間”這節(jié)課時(shí)，教師很是煩惱，因?yàn)闀r(shí)間摸不著也看不見(jiàn)，極其抽象。怎么做才能讓學(xué)生對(duì)時(shí)間有更充分的感受和認(rèn)識(shí)呢？教師利用信息網(wǎng)絡(luò)查閱了各種資料，最后選擇請(qǐng)多媒體課件幫忙。教師先利用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)了一個(gè)小朋友一天的主要活動(dòng)圖片，每張圖片上都有一個(gè)鐘表，從圖中可以看出幾點(diǎn)幾分小朋友在做什么事情。用這種方式，讓學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的作息，讓學(xué)生初步感受時(shí)間的存在。接著，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)場(chǎng)景視頻，大大的屏幕上有一個(gè)鐘表，鐘表后面是隨著鐘表指針轉(zhuǎn)動(dòng)而變化的場(chǎng)景，比如：指針在凌晨的時(shí)候天空是漆黑的，隨著指針的轉(zhuǎn)動(dòng)，天空漸漸變亮了，太陽(yáng)出來(lái)了，到了傍晚，天漸漸變黑了，太陽(yáng)下山了……通過(guò)這個(gè)場(chǎng)景視頻的演示，讓學(xué)生明白一天只有24小時(shí)是怎么一回事。

在上述教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)手段，將“一天的時(shí)間”用多媒體具體、形象地展示在學(xué)生面前，不但使學(xué)生在好奇心理的驅(qū)動(dòng)下，激發(fā)自身的求知欲望，而且讓學(xué)生靜下心來(lái)，在音樂(lè)聲中親身感受時(shí)間的流逝，有助于提高學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)。

總之，“有料”的數(shù)學(xué)課是有趣的，有效的。在構(gòu)建“有料”的數(shù)學(xué)課堂過(guò)程中，教師應(yīng)利用生活實(shí)踐資源，巧妙利用課堂生成，整合信息技術(shù)，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并將所學(xué)知識(shí)及時(shí)融入到原有的知識(shí)體系中，全面提升課堂教學(xué)效果。