優(yōu)化教學(xué)策略 構(gòu)建魅力課堂

趙娟

新課標(biāo)的普及實現(xiàn)了初中語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，為初中語文教學(xué)注入了新的活力。這就要求初中語文教師應(yīng)當(dāng)主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)新式教學(xué)理念，借助行之有效的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，在尊重學(xué)生主體地位的同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最終實現(xiàn)素質(zhì)的教育的目標(biāo)。

一、借助小組討論，培養(yǎng)思維能力

眾所周知，小組討論可以激活學(xué)生思維潛能，發(fā)展學(xué)生自學(xué)意識。在初中語文教學(xué)中，教師可針對教學(xué)內(nèi)容，提前布置討論問題，然后讓學(xué)生分組開展討論，促使學(xué)生在討論中彼此交流、共享知識、相互學(xué)習(xí)，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如，在《社戲》教學(xué)中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會作者對少年時代生活的懷念之情。為了深化學(xué)生理解，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，讓學(xué)生在討論中發(fā)展思維能力。

首先，設(shè)計討論主題。北京的社戲、趙村的社戲存在什么不同。魯迅先生對這兩個地方的社戲存在不同看法，你認(rèn)為作者更喜歡哪個地方的社戲。這些問題與課文內(nèi)容緊緊相連，經(jīng)過初步閱讀，學(xué)生認(rèn)識了沉悶無味的北京社戲，也認(rèn)識了豐富多彩的趙村社戲，在問題啟發(fā)下可以形成對文章的初步理解。

其次，小組討論。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題開展小組討論。筆者的學(xué)生得出了很多看法。比如，有的學(xué)生從人物角度表達了自身看法：趙村社戲中有很多淳樸的人，如盡全力讓“我”看社戲的雙喜，老實厚道的六一公公，這些善良的人讓人忍不住喜歡趙村的社戲;有的學(xué)生從對比角度出發(fā)表達了自身想法;北京的社戲十分嘈雜，喧鬧不堪，讓“我”苦不堪言，趙村的社戲充滿了美好的童年回憶，大家一起偷豆子、釣河蝦，讓人們情不自禁喜歡趙村的社戲;等等。在討論過程中，學(xué)生們體會了農(nóng)村社戲的樂趣，感悟了農(nóng)村美好的人際關(guān)系，從而更好理解了作者的思想情感。

在上述案例中，教師借助小組討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論中彼此交流，激發(fā)集體智慧，獲得多元認(rèn)識，體會文章思想情感，如此不但可以培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識，還可以發(fā)展學(xué)生思維能力。

二、借助教學(xué)情境，培養(yǎng)理解能力

情境化的教學(xué)手段，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師可借助情境化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗中認(rèn)識文章、感悟文章、關(guān)注文章，對文章進行感同身受的分析與思考，促使學(xué)生對文章理解得更為深刻。

例如，在《秋天的懷念》教學(xué)中，教師可借助生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生體會作者對母親感激、愧疚、懷念等復(fù)雜感情。首先，提出問題。大家都有過生病經(jīng)歷，生病時當(dāng)然非常痛苦、難受，透過文字想一想，我們生病時母親為我們做了什么？母親生病時我們?yōu)槟赣H做了什么？這些問題是為了讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，通過“生病”這個情境，切實體會作者對母親深深的感情。其次，問題討論。這個過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)出發(fā)體會母愛。比如，母親為生病的我準(zhǔn)備熱騰騰的飯菜，但是母親生病時我卻不能準(zhǔn)備一頓好吃的飯菜;等等。此時，學(xué)生對母親的感恩之情就不再是泛泛而談，而是結(jié)合現(xiàn)實生活的心靈拷問。最后，課外實踐。教師組織學(xué)生參與“我為母親做一件小事”實踐活動，并讓學(xué)生寫下活動記錄，促使學(xué)生在親力親為中深入理解作者的情感。

在上述案例中，教師結(jié)合學(xué)生真實生活創(chuàng)設(shè)了生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生在感同身受的體悟中，理解文章所蘊含的深邃情感，如此可以培養(yǎng)學(xué)生感恩意識，增強學(xué)生情感素養(yǎng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、借助因材施教，培養(yǎng)綜合能力

新課標(biāo)倡導(dǎo)以生為本的教學(xué)理念，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實際情況，為不同學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在學(xué)習(xí)中有話可說，如此不但可以培養(yǎng)學(xué)生自信心，還可以提升學(xué)生的語言表達能力，從而有助于提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

例如，在《從百草園到三味書屋》教學(xué)中，教師可組織課堂探究活動。首先，提出問題。《從百草園到三味書屋》這篇文章主要講述了什么故事，百草園的景物描寫順序是怎樣的，百草園與三味書屋存在哪些相似之處。這些問題，是讓學(xué)生初步認(rèn)識文章，是學(xué)生靈動閱讀文章的第一步。其次，制訂學(xué)習(xí)計劃。教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為不同學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)計劃。比如，教師可以為學(xué)困生制訂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)計劃，讓他們3人一組討論問題，學(xué)習(xí)生字詞，感悟文章情感，必要時可以尋求教師幫助;為普通學(xué)生制訂稍高層次學(xué)習(xí)計劃，讓他們3人一組討論問題，合作解決問題;為能力強的學(xué)生制訂最高層次的學(xué)習(xí)計劃，讓他們獨立感悟文章語言，體會文章思想情感。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述學(xué)習(xí)計劃，歸納故事情感，體會作者的寫景方法，從而幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。

在上述案例中，教師依據(jù)學(xué)生語文能力，為不同學(xué)生制訂了不同難度的學(xué)習(xí)計劃，如此不但可以實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)，還可以培養(yǎng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而有助于提升教學(xué)質(zhì)量。

總之，優(yōu)化教學(xué)策略，能提升初中語文教學(xué)的效率。初中語文教師應(yīng)當(dāng)重視優(yōu)化教學(xué)策略，尊重學(xué)生主體地位，遵循因材施教原則，引導(dǎo)學(xué)生充分地表達與交流，讓學(xué)生體會語文學(xué)習(xí)的魅力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者單位：江蘇省海門市實驗初級中學(xué)（226100）