談情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用

謝娟

學(xué)生對于事物的認(rèn)知都有著強烈的求知欲和探知欲，并且接受能力也比較強，在初中語文的教學(xué)中，教師將情境教學(xué)法合理地應(yīng)用于日常的教學(xué)中，以此來和傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷進(jìn)行互補，創(chuàng)建生動有趣的語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉悅的良好氛圍中學(xué)習(xí)語文知識，加入情境教學(xué)使枯燥乏味的課堂變得生動有趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。本文就情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用做了一下簡單分析，供廣大教育者參考。

一、創(chuàng)設(shè)討論情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程的改革理念對學(xué)生的主體地位比較重視，主張讓學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論情境正是學(xué)生自主性的一種體現(xiàn)，在教師創(chuàng)設(shè)的討論情境中，學(xué)生可以積極主動地參與到討論活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如在講解陶淵明的《桃花源記》這一課時，教師通過“桃花源是否真的存在于世間”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論情境，讓學(xué)生開展討論，最后讓學(xué)生依次表達(dá)自己的觀點。學(xué)生也可以借助現(xiàn)代化的設(shè)備，如計算機網(wǎng)絡(luò)、手機等多種渠道來搜集相關(guān)的材料，以此作為論據(jù)來支持自己所提出的觀點。如郭沫若的《天上的街市》這篇文章中所描述的桃花源是根本不存在的，都是陶淵明自己的想象而已，還有鮑堅的《武陵記》當(dāng)中描述的是桃花源其實是真正存在于世間的。對于這諸多的爭議，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的討論情境，不斷開拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，同時也逐漸提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、創(chuàng)設(shè)文章續(xù)寫情境，激發(fā)學(xué)生興趣

一個優(yōu)秀的教師會利用有效的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。比如，在課堂教學(xué)即將結(jié)束時給學(xué)生提出一些具有懸念性的問題，讓學(xué)生在課后對這些相關(guān)知識繼續(xù)延展學(xué)習(xí)。那么，如何才能進(jìn)行這類教學(xué)活動呢？這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出可以再次進(jìn)行探究的情境，如此才可以讓學(xué)生在課后將課堂內(nèi)容進(jìn)行延展，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在進(jìn)行《我的叔叔于勒》的講解時，在課本內(nèi)容講解完成后，教師可以向?qū)W生提出相關(guān)問題：文中描述于勒叔叔常年漂泊在外，那么他都做了些什么？會想念親人嗎？當(dāng)父親了解到于勒叔叔是一無所有的人之后，會說出什么話呢？又會如何去做呢？之后于勒叔叔的生活將會怎樣呢？教師在向?qū)W生提出了這些問題之后，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，正確引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些問題更深層次地去理解文章，進(jìn)而加強學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成積極主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，在這些好習(xí)慣養(yǎng)成以后，學(xué)生就可以進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，積極理解和掌握相關(guān)知識內(nèi)容。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，發(fā)散學(xué)生思維

通過教師正確引導(dǎo)學(xué)生以表演的方式將所學(xué)課本內(nèi)容形象的表現(xiàn)出來，即表演情境，通過創(chuàng)設(shè)表演情境，可以讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更深層次的理解。也可以借助形象的表演情境讓學(xué)生更容易理解教學(xué)中的難點問題，進(jìn)而大大提升教學(xué)效果。

比如，杜甫所撰寫的《石壕吏》中有描寫百姓處于戰(zhàn)火中備受折磨的情境，文章的創(chuàng)作是在安史之亂的時候。教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的表演情境，把學(xué)生分成不同的幾個小組，然后讓學(xué)生以小組去查找資料，進(jìn)行交流和探討，并將其以話劇的形式進(jìn)行編排。在編排話劇時，學(xué)生對文章的寫作背景有初步的了解，這在一定程度上也是對作者當(dāng)時思想感情的了解。在排練話劇時，學(xué)生根據(jù)文章中差役和老婦人間的談話語氣以及表達(dá)情感的動作進(jìn)行仔細(xì)的揣摩和體會，進(jìn)而能充分了解文章中作者所要表達(dá)的思想感情。

四、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實物情境，增加感官認(rèn)識

體驗一些事情，并沒有多少人能做到真正的感同身受，只有人們親身經(jīng)歷過的事情才會給自己留下深刻的印象。所以在條件允許的情況下，教師在進(jìn)行初中語文教學(xué)時，可以根據(jù)文章的具體內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實物情境，即借助一些實物展示，讓學(xué)生通過自己的感官來體驗，以此加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象。

例如，在進(jìn)行《南州六月荔枝丹》一文教學(xué)時，教師為了能夠讓學(xué)生充分理解文章的內(nèi)涵，可以借助荔枝的實物來為學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過對真實荔枝的觀察，品嘗鮮美的荔枝味道，聞聞荔枝淡淡的清香，讓學(xué)生在視覺、嗅覺和味覺以及觸覺等多方面來了解和感受荔枝。對實物情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以激發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的求知欲，還可以將枯燥乏味的課本語言變得生動，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，同時還可以讓學(xué)生充分理解文章中所表達(dá)的內(nèi)在含義。

綜上所述，教師在進(jìn)行初中語文的教學(xué)中，充分利用情境教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和文章內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以提升教學(xué)質(zhì)量和效率，并對學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力以及自主學(xué)習(xí)能力等方面都有積極的促進(jìn)作用。因此，在初中的語文教學(xué)中，合理的利用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，是一項值得推崇的教學(xué)方法。

作者單位：甘肅省張掖市第一中學(xué)（734000）