試析課堂中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

湯蓓

孔子名言“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！备嬖V我們學(xué)與思的辯證關(guān)系，只有學(xué)生有了思考才能提出問(wèn)題，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)題就是學(xué)習(xí)的源頭，促進(jìn)學(xué)生不斷成長(zhǎng)。根據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，如何讓學(xué)生的問(wèn)題更加有效，如何讓學(xué)生自主的提問(wèn)成為當(dāng)前的首要問(wèn)題。

一、以趣促思，培養(yǎng)學(xué)生的“想問(wèn)”意識(shí)

和諧的，幽默的，平等的師生關(guān)系也是激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的手段之一，如著名特級(jí)教師王君的課堂充滿(mǎn)了詼諧幽默，王君老師和學(xué)生的對(duì)話就像朋友之間的對(duì)話，她在執(zhí)教《湖心亭看雪》和《記承天寺夜游》兩篇文章時(shí)師生的對(duì)話如下。生：本文有舟子，可是前文還說(shuō)“舟中人兩三粒而已”，到底是多少人??？這幾處都是矛盾的。師：同學(xué)們好敏銳！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我們是不是應(yīng)該和張岱商量一下讓他改改呢？生：我建議先不急，等咱們深入鉆研了課文再作定奪，說(shuō)不定這其中另有奧妙呢！王老師通過(guò)對(duì)話式的提問(wèn)，步步追問(wèn)，深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生了解文章的主旨所在。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源頭，創(chuàng)設(shè)寬松和諧有趣的課堂氛圍能夠促發(fā)學(xué)生的思維，多媒體的廣泛應(yīng)用增加了課堂的生動(dòng)性，學(xué)生喜歡從具體的感官中獲取愉快的體驗(yàn)，從而刺激大腦產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，現(xiàn)代教學(xué)媒體擅長(zhǎng)制作新穎別致的圖像，為學(xué)生提供形象生動(dòng)、色彩鮮艷、聲音清晰的感知材料，產(chǎn)生愉悅的視聽(tīng)效果，學(xué)生的多感官，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生提問(wèn)的主動(dòng)性。

如教學(xué)《看云識(shí)天氣》時(shí)，首先出示各種各樣的不同光彩的云的圖片，學(xué)生一下子被幾幅彩圖吸引住了，認(rèn)真觀察，并提出問(wèn)題“根據(jù)光彩的不同，云彩之間有哪些差別？”激發(fā)了學(xué)生對(duì)云彩的興趣，接著讓學(xué)生看影像，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容“云分為四種暈、華、虹、霞”有了初步感知。情境教學(xué)不光調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，也讓學(xué)生把有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了課堂效率。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)來(lái)自于自身對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也來(lái)自教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的引導(dǎo)和教學(xué)手段的激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是課堂的關(guān)鍵，也是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

二、以教促疑，培養(yǎng)學(xué)生“敢問(wèn)”意識(shí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！彼詫W(xué)生只有敢問(wèn)，才能成長(zhǎng)。在教學(xué)過(guò)程中教師要隨時(shí)注意探索教材中的發(fā)現(xiàn)因素，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，教學(xué)過(guò)程圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題展開(kāi)。

如教學(xué)冰心的《紙船》這首詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生朗讀這首詩(shī)，然后鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，大多數(shù)學(xué)生提出這首詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，卻無(wú)法理解紙船的含義，這是這首詩(shī)的重難點(diǎn)，于是我設(shè)計(jì)如下：作者為什么要用紙船表達(dá)作者對(duì)母親的情感。四人小組合作，學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，提出問(wèn)題“作者明知紙船不能流到母親那里為什么還要不停的折？”我因勢(shì)利導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生再次研讀課文，反復(fù)朗讀課文。學(xué)生明確：紙船雖然不能飄到母親那里，卻能飄入母親的夢(mèng)里。這樣，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生提出質(zhì)疑，主體意識(shí)得到了增強(qiáng)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題的意識(shí)。

三、以思促問(wèn)，提高學(xué)生“有效的問(wèn)”

“學(xué)源于思，思源于疑”，質(zhì)疑是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一定程度的理解與思考，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。但是往往學(xué)生的問(wèn)題千奇百怪，真正有效率的問(wèn)題卻沒(méi)有幾個(gè)，有效的教學(xué)活動(dòng)能在授予學(xué)生知識(shí)的同時(shí)反向促進(jìn)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大膽提問(wèn)的思維空間的同時(shí)利用學(xué)生已有的知識(shí)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生有效的思考，提高學(xué)生提問(wèn)題的質(zhì)量。

我在教文言文《三峽》時(shí)賞析三峽的山水是第一次設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生朗讀有關(guān)山的語(yǔ)句，找出關(guān)鍵字詞賞析作者是如何來(lái)寫(xiě)水山的特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生找出關(guān)鍵字詞賞析作者是如何來(lái)寫(xiě)每個(gè)季節(jié)水的特點(diǎn)，一堂課下來(lái)，學(xué)生死氣沉沉，參與度不高，于是我開(kāi)始對(duì)課堂活動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行修改，重新整合，刪選，提出主問(wèn)題。古人云：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，如果把三峽比喻成一幅美麗的圖畫(huà)，它美在哪里呢？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)。隨著主問(wèn)題的拋出，有學(xué)生就提出：三峽就像是一幅水墨畫(huà)，濃淡相宜，我們用賞析水墨畫(huà)的畫(huà)法來(lái)賞析吧！這樣一來(lái)不光把山水的特點(diǎn)解決了，學(xué)生更是自己引出了動(dòng)靜結(jié)合，以動(dòng)襯靜的寫(xiě)法，難題迎刃而解。語(yǔ)文教學(xué)也不再是單一的教師提問(wèn)，學(xué)生回答，而是由教師提問(wèn)作為一條線索，讓學(xué)生圍繞這條線索有序高效的思考，提出疑問(wèn)讓學(xué)生的思維進(jìn)一步擴(kuò)展。

總而言之，教師要有創(chuàng)新的理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧輕松的教學(xué)環(huán)境，以趣促思，以教促疑，以思促問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，主動(dòng)提問(wèn)，進(jìn)而提出高效問(wèn)題，讓語(yǔ)文課真正成為培養(yǎng)高效人才的搖籃。

作者單位：江蘇省江陰市云亭中學(xué)（214422）