“破”字一出萬物悲

單玉嬌

教材分析

《春望》位于部編版教材八年級(jí)上冊(cè)第六單元，是一首五言律詩。本詩作于“安史之亂”中詩人被困長安之時(shí)。面對(duì)中國長期戰(zhàn)亂飄搖、百姓流亡、家信不通的時(shí)局，詩人久久佇立城前，百感交集，寫下如此千古絕唱。

學(xué)情分析

此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過多首五言律詩，對(duì)詩的格律及鑒賞方法有初步的把握，可以通過知人論世、反復(fù)誦讀、文本解讀等方法獨(dú)立對(duì)本詩進(jìn)行淺顯的鑒賞，大致能體會(huì)出詩人愛國思親的情感，但對(duì)詩中的對(duì)比、移情于物以及寫景、敘事、抒情融為一體的寫作手法還不夠了解，對(duì)情感的體會(huì)流于表面，因此需要教師進(jìn)一步啟發(fā)和指導(dǎo)，幫助其更深刻、全面地理解詩人的情感。

教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

1.反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音、讀出韻律、讀出情感，感受詩歌所創(chuàng)造的令人幾欲滴淚的悲痛氛圍。

2.結(jié)合寫作背景，品讀重點(diǎn)字詞，鑒賞詩中對(duì)比、擬人、移情于物以及寫景、敘事、抒情融為一體的創(chuàng)作手法，體會(huì)詩人的愛國之情、憂民之心和思親之意（重難點(diǎn)）。

教學(xué)方法

誦讀、提問、知人論世、文本細(xì)讀、合作探究、對(duì)比鑒賞。

課時(shí)安排

1課時(shí)。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

提問：說說你心中的春天是什么樣的？

總結(jié)并導(dǎo)入：一年之計(jì)在于春，在人們的印象中，春天是生機(jī)勃勃的、充滿希望的。但誰又曾想過戰(zhàn)火紛飛中的春日景象？今天，我們一起來走進(jìn)《春望》，體會(huì)身處戰(zhàn)亂年代的詩人帶給我們的獨(dú)特感受。

二、知人論世

（以提問方式進(jìn)行，檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，學(xué)生回答，教師糾正補(bǔ)充。）

杜甫，字子美，自號(hào)少陵野老，唐代現(xiàn)實(shí)主義詩人，被世人尊為“詩圣”，與李白合稱“李杜”，其詩被稱為“詩史”。杜甫生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的尷尬年代，一生憂國憂民。此詩為安史之亂時(shí)期在長安所作。

三、初讀入境

1.學(xué)生自由誦讀，教師范讀。

2.學(xué)生個(gè)別讀，教師糾正讀音、重音、韻律。

3.提問：你感受最深的是哪一句，談?wù)効捶ā?/p>

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過誦讀自主感知詩歌情感。第一可以培養(yǎng)學(xué)生誦讀詩歌的語感;第二可以使學(xué)生進(jìn)一步熟悉文本，把握詩歌的情感基調(diào);第三可以反映更準(zhǔn)確的學(xué)情，為教師課堂教學(xué)做出指引。

四、細(xì)讀品情

1.望中所見

提問：詩人“望”見了何物？哪個(gè)字點(diǎn)名了全詩的主題？（如學(xué)生回答視覺上的，教師再追問想象中的）

明確：視覺上的：國破、山河、城春、草木、花、鳥、戰(zhàn)爭;想象中的：濺淚、驚心、家書?！捌啤弊贮c(diǎn)明全詩主題，奠定悲痛基調(diào)。

討論：首聯(lián)中詩人“望”見的景物有什么特點(diǎn)，“草木深”的“深”能否換成“茂”“盛”等字。

明確：詩人看到城池殘破，繁華不再，雜草叢生，滿目瘡痍的景象。明為寫景，實(shí)為抒感，一個(gè)“深”字，刻畫出戰(zhàn)后雜草叢生，荒無人煙之景，說明此時(shí)的長安都城早已因戰(zhàn)亂而遍地狼煙，百姓流離失所，與往日繁盛之景形成強(qiáng)烈反差，令人悲痛。

提問：詩人首聯(lián)意在寫“國破”之景象，為何后又寫“山河在”，又寫“城春”，有何用意？這是什么手法呢？

明確：“山河在”與“國破”形成對(duì)比，“山河”雖還在，但長安城早已物是人非，給人以無限悲痛之感。同樣，“國破”與“城春”，“城春”與“草木深”也是對(duì)比，展現(xiàn)了國破家亡的悲涼畫面。

2.見中所感

讀頷聯(lián)，討論：為何花鳥本是令人愉悅的事物，詩人卻寫得如此悲涼。此處用了什么寫作手法，表現(xiàn)了詩人怎樣的情感。

明確：詩人因感嘆“國破”之時(shí)局，看到這春日的景象不禁想起往昔的繁華安逸，反而更覺得悲涼。手法：（1）擬人。將花鳥擬人化，賦予其人性，仿佛它們也會(huì)因國破家亡而傷心。（2）移情于物。詩人心中有無限愁情無處排解，就將自身情感轉(zhuǎn)移到花鳥上。無論何種解釋，其作用都在于加深情感，讓悲更悲，令痛更痛。

追問：這一聯(lián)在全詩中有何作用？

明確：詩人以此聯(lián)引出思親之情，具有承上啟下的作用。

提問：齊讀頸聯(lián)，談?wù)勀銓?duì)“家書抵萬金”的看法，你認(rèn)為這樣夸張的表達(dá)是否合理？

明確：“抵萬金”用在此處一點(diǎn)也不顯浮夸，“家書”的分量甚至比“萬金”還要重。無休止的戰(zhàn)亂導(dǎo)致了家信難通，他鄉(xiāng)的妻兒杳無音訊，生死未卜，令人倍感家書珍貴。這不僅是詩人的心情，也是當(dāng)時(shí)百姓的心情，使人產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。

3.形象收束

提問：最后一聯(lián)與前三聯(lián)有何不同，體會(huì)“搔”“更”“渾”所體現(xiàn)的情感。

明確：前三聯(lián)寫景敘事，尾聯(lián)寫自己的形象，情感表達(dá)更直接。“白發(fā)”為愁所致;“搔”是想要解愁的動(dòng)作，說明詩人焦慮不安、坐臥不寧的復(fù)雜心境;“更短”可見愁的程度之深;“渾”說明頭發(fā)稀疏的程度和速度都令人難以置信，更顯憂愁之重。

討論：有學(xué)者認(rèn)為此一聯(lián)現(xiàn)身說教式的直白破壞了詩歌應(yīng)有的“含混美”的意蘊(yùn)，使整首詩失去內(nèi)在的一致性和連貫性，是全詩最失敗的一聯(lián)，你同意這樣的說法嗎？談?wù)劺碛伞?/p>

教師給出個(gè)人看法：此聯(lián)以“形象”作為全詩的結(jié)尾，將前三聯(lián)中蘊(yùn)藏的情感具象到詩人本身的形象上，使得所有的情感都有了最終的落點(diǎn)，讀來更有分量。

4.春望—望春

提問：回歸題目“春望”，詩人寫“春望”寫得如此沉痛，與我們印象中的春天很不一樣，那為什么還要叫作“春望”呢？隱含了詩人怎樣的情感？

明確：隱含了詩人對(duì)戰(zhàn)爭結(jié)束、國家復(fù)蘇、親人團(tuán)聚的殷殷期盼，因此，此詩既是“春望”又是“望春”。

五、歸納總結(jié)

明確：首聯(lián)“破”字一出盡顯悲涼，后用對(duì)比、擬人、夸張、移情于物、情感具象化等手法，使情感由隱而顯，由弱而強(qiáng)，步步推進(jìn)。全詩寫景、敘事、抒情融為一體，不著痕跡。

六、拓展練習(xí)

對(duì)比鑒賞杜甫的《月夜》，比較兩首詩歌在思想感情和寫作手法上的異同。

同：兩首詩都寫于杜甫被困長安期間，詩中都含有思親之情和對(duì)時(shí)局的憂慮。

異：《春望》從自身角度直抒胸臆，抒發(fā)了詩人愛國憂民、思親恨別的情感;《月夜》則采用從對(duì)方設(shè)想的方式，通過想象妻子深夜獨(dú)自望月的孤單，借妻子之形象抒發(fā)自己對(duì)妻兒的思念和對(duì)家人團(tuán)聚的盼望。

七、課后作業(yè)

1.背誦并默寫全詩。

2.假如你面對(duì)此情此景會(huì)有怎樣的感受，將此詩寫成一篇小散文。

作者單位：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院人文與教育學(xué)院（528000）