在語文的臂彎中成長

郭聰

70年風雨歲月崢嶸，70年奮斗譜寫華章。伴隨著祖國70年的巨變，作為教育改革的親歷者，我懷揣著最初的激情，追尋著最初的夢想，感受著最初的體驗，經(jīng)歷著語文教學的變革與發(fā)展，在語文的臂彎中嬗變著自我的成熟與成長。

——題記

回顧自己二十多年的語文從教歷程，我歷經(jīng)了我國的教育理念從“雙基教學”到“三維目標”再到“核心素養(yǎng)”的變化與發(fā)展，每個理念背后都有其深刻的時代烙印，每個烙印下都有自己不斷地實踐與思考。

初出茅廬。練“雙基”重傳授

二十年前，剛剛走出學校大門站在講臺上兩年的我，迎來了人生的第一節(jié)語文公開課，代表學校參加哈爾濱市香坊區(qū)青年教師的比賽。清楚地記得我選的課文是《趙州橋》。那時電腦還沒有普及，網(wǎng)絡更是無從談起，為了讓自己的課有點新意，我跑遍了大半個哈爾濱，終于在一家音像店里找到了介紹祖國風光的錄像帶，其中有“趙州橋”的內(nèi)容。這段精心找到的視頻資料成了我的“激趣導人”，在當時確實有些耳目一新。接下來的教學過程，基本上就是通過我和學生一問一答串連在一起的。在一節(jié)課的教與學中，學生牢牢地掌握了本課中的基礎知識：生字的識、寫、用;段落的記憶、默寫;過渡句的使用方法。我以教參為“圣旨”，以指導學生扎實地掌握本課訓練點為己任，成功地拿下了第一個一等獎。最后評委評價說：這個老師個人素質(zhì)很好，能以本為本，訓練扎實有效。

之所以會這樣教，是因為當時整個小語屆都在強調(diào)以語言文字的訓練為主，提倡要把語文課上成語言文字的訓練課，對課堂教學成功與否的評價標準也定位在訓練點的捕捉和訓練任務的完成上。因此我在上課時，著重把教參中所提到的生字的識記、新詞和關鍵句的理解、段落和篇章結構的分析這些訓練點融合在紛繁復雜的問題中，然后帶著這些問題走進課堂。在課堂上，我生怕遺漏了什么，不厭其煩地講解;學生也忙得不亦樂乎，又是記筆記，又是做練習，但是這一切的活動都離不開教師的指令和安排，學生回答也只是在教師不斷牽引下對正確答案的公布。

與時俱進。融“三維”轉(zhuǎn)方式

2001年開始，全國進入了新課程改革的浪潮中，《語文課程標準》走入了大家的視野，課堂教學十分注重追求“知識技能”“過程方法”“情感態(tài)度價值觀”三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感的體驗。新課程的改革使我的教學觀念進一步得到轉(zhuǎn)變，進而帶動了教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的知識性教學轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的發(fā)展性教學，由以往“師講生聽，師問生答”的單一、被動的學習方式轉(zhuǎn)向“自主、合作、探究”的學習方式。教師的“教”真正為學生的“學”服務，順學而導、以學定教成為了我非常重視的教學理念。隨著對課程標準和三維目標理解的不斷深入，我的語文教學也在不斷變化著。

尊重與生成

還記得在教學《雪地里的小畫家》一課時，胖胖的小杰問：“為什么小馬只能畫月牙？”其他小朋友爭著回答：“因為小馬的馬蹄形狀像月牙?！毙〗芎┖┑匦χf：“我覺得小馬畫的像笑臉里的嘴巴。”他的回答把全班同學都逗樂了。我點頭稱贊道：“確實挺像，我們把這句詩改成‘小馬畫笑臉里的嘴巴如何？”大家笑得前仰后合紛紛擺著手說：“不行，太長了，不好聽?！焙竺嬖趯W習“小狗為什么畫梅花”時，有的學生說：“因為狗的腳印很像梅花，所以小狗畫梅花。”小雪舉手說：“小貓的腳印也像梅花，我家就養(yǎng)了貓，我抱它的時候看到它的腳印就像梅花。”博涵也舉起小手說：“郭老師，我在動畫片里看到狼的腳印也像梅花?！弊プ∵@樣的生成，我順勢引導說：“你們真善于觀察，我們可以把小狗畫梅花換成——”“小貓畫梅花”“小狼畫梅花”學生一邊“作詩”，一邊手舞足蹈。

雖然過去很多年了，但上課的片段依然浮現(xiàn)在眼前。從那堂課開始，我深深地體會到，當教師真的彎下身子和學生平等對話時，學生能在自由的思想空間里，把閱讀的觸角伸到文本的大地上，賦予文本更多的生命氣息。在學生眼里，小雞有了“長長的指甲”，小馬的腳印像“笑臉的嘴巴”，這些富有童趣的語言使課堂趣味盎然。通過類比，學生能發(fā)現(xiàn)“小貓”“狼”的腳印與“狗”的相似。在“小貓畫梅花”等短短的“詩句”中體驗到小詩人的樂趣。學生在自己的品讀中發(fā)現(xiàn)“小馬畫月牙”更“好聽”，更合理，咀嚼語言的滋味使學生的語感和審美情趣得到了提高。課堂教學的美在于生成，生成的花源于尊重的根。

合作與探究

“合作探究”是新課程倡導的學習方式，但很多教師望而卻步。合作學習耽誤時間，合作學習效率不高，合作學習不好調(diào)控……合作學習成了公開課上的花架子。我們從不敢合作到不會合作到自如合作，這中間經(jīng)歷了很長的摸索過程。在“第八屆人文教育名師課堂研討會”上，我執(zhí)教了《有趣的動物共棲現(xiàn)象》一課，重點就是通過“合作探究”的方式學習有關“合作”的內(nèi)容?！肮矖北揪椭竸游镏g互相依靠、互惠互利的合作關系。于是，我在課前通過“壓拇指”的游戲讓學生感受到“合作能共贏”的觀念，為合作探究學習奠定基礎。在教學重點部分時，我先提出合作探究的要求，“（1）默讀課文的二、三自然段，用‘——畫出你覺得有趣的詞句。（2）和小組同學分享交流，總結寫作‘妙招標注在相應的詞句旁。”然后通過“合作小貼士”教給學生合作的方法?！罢f”的同學要做到：身體轉(zhuǎn)向同伴;眼睛看同伴是否準備好;口說清楚;安心說;聲音同伴輕松聽，別組難聽到。“聽”的同學要做到：身體轉(zhuǎn)向同伴;臉微笑;眼跟隨;點頭回應;專心聽到最后。以往的小組合作只知道分工明確，合作交流，但是如何有效交流卻很籠統(tǒng)。我想通過細化的提示，為學生的高效合作、扎實交流指明方向。最后匯報時我又給學生提供了“合作匯報小錦囊”：（1）我們小組找到的妙招是（）。（2）我們是從這句找到的，請大家跟我們看第（）自然段的這句話……（3）用上這種“妙招”的好處是（）。謝謝大家。這樣的匯報方式保證小組內(nèi)的每位成員都有發(fā)言的機會，真正在合作的過程中完成自我的成長。這節(jié)課的教學理念和教學方式得到了專家和教師的一致認可。

恰當?shù)奶骄恐黝}是合作的前提，有序的合作方式是探究的保證。新課程提倡合作探究學習，鼓勵學生在探究發(fā)現(xiàn)的活動中自覺地、滿懷好奇地、主動參與地學習，從而把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究化為學習的動力和成果，讓學生在學習過程中發(fā)展認知情感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

精進不休。強“素養(yǎng)”提能力

2016年，“核心素養(yǎng)”成為了教育界的高頻詞，它具有綜合性、實踐性、情境性的特點。有人思考“為什么提出核心素養(yǎng)”，有人解釋“核心素養(yǎng)是什么”，而作為一名教研員，我和廣大教師一樣，更關心的是“核心素養(yǎng)怎樣落實”。我覺得“核心素養(yǎng)的落實”不會一蹴而就，更不應是某一方面的扁平化推進，應該是個立體架構、層層深入的過程。課程體系的建構、教學方式的轉(zhuǎn)變、評價方式的轉(zhuǎn)型和教師能力的提升都是支撐核心素養(yǎng)有效落實不可或缺的內(nèi)容。在教學過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、發(fā)展離不開生活，離不開豐富的情境，真正的學習是在情境中發(fā)生的。一位德國學者曾舉過一個精妙的比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你卻在享用佳肴的同時，將15克鹽全部吸收了。問題好比鹽，情境猶如美味可口的湯。情境，只有溶人問題才能顯現(xiàn)其活力;問題，只有源于情境才能顯示其魅力。這里的“情境”不是課前的“情境導入”，而是伴隨于整個學習過程的，符合學生年齡特點、認知和生活經(jīng)驗的學習場，貫穿于發(fā)生問題、探究問題、解決問題的全過程。個體與情境維持互動，不斷解決問題和創(chuàng)生意義的過程就是學習。好的教學應該充分激發(fā)學生的學習興趣。邁向核心素養(yǎng)的第一步就是看情境本身是不是能夠吸引學生的關注。一旦學生被情境所吸引，就會開始一步步走向情境世界，去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探尋。只有他沉浸到了情境世界，學習興趣的激發(fā)才能轉(zhuǎn)移到問題本身的思考魅力上來。在這樣理念下設計的情境更具有趣味性和思考性，讓學生變被動學習為主動學習。比如《麋鹿》一課是一篇說明性文章，說明性文章一般內(nèi)容不夠豐富，語言不夠生動、表達方式也不夠形象，學生往往不感興趣，教師在教學時也多半圍繞事物特點和說明方法進行講授，課堂一般死氣沉沉。我通過在這課的教學中設計有思考價值的情境，改變了教學效果。在學生初讀課文后，我在屏幕上出示了一幅“馴鹿”的圖片，讓學生通過自讀文本來辨別這幅圖是不是麋鹿，并說出理由。由于麋鹿和馴鹿非常相似，需要仔細辨別細節(jié)特征才能有所區(qū)分，這大大激發(fā)了學生主動探究的熱情，學生一改以往被動學習的狀態(tài)，紛紛如小偵探一樣從課文的字里行間中尋找證據(jù)來驗證自己的判斷。在細讀文本、研討交流后，學生通過生活環(huán)境、角的方向、體型、尾巴等多處細節(jié)進行抽絲剝繭的對比，得出了這不是麋鹿的答案。于是我相機出示了真正的麇鹿的圖片，請學生對照圖片來做講解員，為大家介紹一下麋鹿。在不知不覺中，這篇說明性文章對糜鹿外形知識的介紹就深入學生的頭腦之中，同時豐富了學生的表達能力。借助這種引人思考又趣味橫生的情境，學生可以更好、更快地掌握分析問題、解決問題的核心能力，奠定終身學習、持續(xù)發(fā)展的基礎。

“雙基教學”夯實了我對語文本體性知識的了解;“三維目標”讓我理解了語文學科開放、包容、多元的學科特點以及“問題讓學習發(fā)生，合作讓學習實現(xiàn)”的教學理念;“核心素養(yǎng)”讓我更多地思考了學生適應未來社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力。回想自己從教二十余年的經(jīng)歷，匯人語文教育改革的浪潮中宛如水滴浪花，渺小無比。但我想說，每一位摯愛語文的“小語人”都愿成為這樣的朵朵浪花，融人語文教育的大海中，擁有海的力量，傳播海的精神，澎湃海的情懷，我們會全力以赴地在語文教學改革的道路上努力前行，用“心”品語文味，用“情”育生命花，用“力”走研究路，用“智”做幸福人！

編輯/魏繼軍