《游園不值》教學(xué)紀(jì)實(shí)與反思

戰(zhàn)吉華

教學(xué)內(nèi)容：適用于二年級(jí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.幫助學(xué)生熟讀并美讀課文，積累文言詞匯和詩(shī)句。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生字詞，理解“應(yīng)憐”“小扣”等詞語(yǔ)在詩(shī)中的意思。

3.帶領(lǐng)學(xué)生感知詩(shī)句含義，體會(huì)古詩(shī)所描繪的意境。

4.教會(huì)學(xué)生讀詩(shī)方法，嘗試吟誦古詩(shī)。感受春天，大自然的美麗景色，欣賞美，感受美，受到美的熏陶。

教學(xué)重、難點(diǎn)：反復(fù)讀詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人游園時(shí)的情感變化。初步感知吟誦古詩(shī)。

教學(xué)過(guò)程：

一、課前交流

師：同學(xué)們，你們好！我是來(lái)自群力兆麟小學(xué)的戰(zhàn)老師。戰(zhàn)老師聽(tīng)說(shuō)友協(xié)三小的學(xué)生會(huì)背很多古詩(shī)，尤其是二年三班的學(xué)生，特別出色。所以今天想來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，誰(shuí)愿意給大家背幾句？

（學(xué)生積極舉手發(fā)言。）

生：老師，我想背幾句。《勸學(xué)》（唐）顏真卿。三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。

師：你回答問(wèn)題聲音洪亮，充滿(mǎn)自信。

生：老師，我會(huì)背《惜時(shí)》。三春花事好，為學(xué)須及早?；ㄩ_(kāi)有落時(shí)，人生容易老。

師：真是千古名句，老師也很喜歡這首詩(shī)。

生：我想到了《詠柳》。碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

生：我喜歡這句詩(shī)，竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

師：也是一首描寫(xiě)春天的古詩(shī)。

師：同學(xué)們真棒，小小年紀(jì)會(huì)背這么多古詩(shī)。今天想不想和戰(zhàn)老師一起學(xué)習(xí)一首新古詩(shī)？

師：好，開(kāi)始上課！

二、感受春天。感受春的詩(shī)句

師：春天是一個(gè)欣欣向榮，萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)。春風(fēng)吹拂，小草生長(zhǎng)，花兒競(jìng)相開(kāi)放。許多文人墨客都為它寫(xiě)下了贊美的詩(shī)篇，現(xiàn)在，讓我們一同走進(jìn)美麗的大自然。

（課件播放大自然風(fēng)光，伴隨音樂(lè)和畫(huà)面，出示描寫(xiě)春天的詩(shī)句。）

師：聽(tīng)，初春時(shí)節(jié)，風(fēng)兒輕拂，二月的春風(fēng)剪出一片新生，你是否想起了那句唐代詩(shī)人賀知章筆下的——不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

（生齊讀。）

師：瞧，蒙蒙細(xì)雨，萬(wàn)物生長(zhǎng)，春姑娘悄悄來(lái)到我們身邊，使人不禁想起唐代詩(shī)人杜甫那句——好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。

（生領(lǐng)讀，全班齊讀。）

師：如此美好的季節(jié)，怎能少了鳥(niǎo)兒的吟唱，唐代詩(shī)人孟浩然，帶我們?nèi)ヂ?tīng)鳥(niǎo)兒的歌唱——春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。

（生領(lǐng)讀，全班齊讀。）

師：一切重新開(kāi)始，一切都融化在這美好的季節(jié)里，讓我們一起去感受唐代詩(shī)人韓愈那首——最是一年春好處，絕勝煙柳滿(mǎn)皇都。

（生齊讀詩(shī)句。）

三、走近葉紹翁。走進(jìn)《游園不值》

師：看來(lái)，春天真是一個(gè)美好的季節(jié)，很多詩(shī)人都借春抒情。這節(jié)語(yǔ)文課，就讓我們和宋朝詩(shī)人葉紹翁一同游園，一同感受春日獨(dú)有的魅力。

師：看，這位就是一

生：葉紹翁。

師：他就是我們今天學(xué)習(xí)的這首古詩(shī)的作者葉紹翁，南宋中期人，江湖派詩(shī)人，擅長(zhǎng)七言絕句，主要作品有《游園不值》《夜書(shū)所見(jiàn)》《四朝聞見(jiàn)錄》等。

（板書(shū)課題。）

師：這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)《游園不值》，請(qǐng)大家齊讀詩(shī)題。

師：誰(shuí)能大膽地猜一猜詩(shī)題的意思？

生：葉紹翁想游園，看看園子里的景色，但是沒(méi)有看到。

師：你很勇敢，不但第一個(gè)舉手發(fā)言，而且很有自己的見(jiàn)解。

生：葉紹翁想游園，覺(jué)得不值得就沒(méi)有進(jìn)去。

師：表?yè)P(yáng)你，敢于發(fā)言。其他同學(xué)還有別的猜測(cè)嗎？

生：是指想游園卻沒(méi)能進(jìn)去門(mén)。不值：沒(méi)有得到機(jī)會(huì)。

師：說(shuō)得真準(zhǔn)確，你是怎么知道的？

生：我通過(guò)讀書(shū)知道的。

師：讀的哪本書(shū)呢？

生：我讀的是我們學(xué)習(xí)的國(guó)學(xué)教材。

師：為你豎起大拇指，你不僅有勇氣，還很有方法。古代詞義和現(xiàn)代是不同的。不值是指沒(méi)有機(jī)會(huì)，沒(méi)有遇到?？磥?lái)借助書(shū)下注釋理解詞義是一種好方法！

師：詩(shī)人想要去朋友家的小花園欣賞春天的美景，不巧的是朋友不在?？墒撬麉s看到了——

生：一枝紅杏出墻來(lái)。

師：是??！現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)詩(shī)句，感受詩(shī)人筆下的春色吧！

四、學(xué)方法，讀古詩(shī)

師：以前讀過(guò)這首詩(shī)的同學(xué)舉手。

（班級(jí)很多學(xué)生舉手。）

師：讀過(guò)三遍以上的同學(xué)舉手。

（依舊有很多學(xué)生舉手。）

師：看來(lái)是認(rèn)真預(yù)習(xí)了，誰(shuí)想站起來(lái)讀一讀？

（生朗讀。）

師：這么短的時(shí)間就能讀這么準(zhǔn)確，你的朗讀能力真強(qiáng)??！讀古詩(shī)不僅要讀準(zhǔn)字音，還要注意停頓。

（課件出示帶有停頓符號(hào)的古詩(shī)，生讀。）

師：你能夠按照古詩(shī)的停頓來(lái)讀，平時(shí)這樣練習(xí)過(guò)嗎？

生：老師領(lǐng)我們練習(xí)過(guò)。

師：看來(lái)咱們班的學(xué)生平時(shí)很注重古詩(shī)朗讀訓(xùn)練。其實(shí)，讀古詩(shī)時(shí)，我們還要注意抑揚(yáng)頓挫，讀出平仄。同學(xué)們，知道什么是“平”“仄”嗎？

生（齊）：不知道。

師：咱們學(xué)過(guò)四聲，哪位同學(xué)回憶起來(lái)了？

（生紛紛舉手，全班一齊背誦“聲調(diào)”兒歌：“一聲平，二聲揚(yáng)，三聲拐彎四聲降?！保?/p>

師：用兒歌幫助識(shí)記真是一種好方法。一聲二聲是“平聲”，三聲四聲是“仄聲”。朗讀時(shí)平聲我們可以拉長(zhǎng)一些;仄聲就需要讀得短促一些。

（課件出示《游園不值》，標(biāo)記平仄長(zhǎng)短。）

師：這是一首絕句，我們可以只看第二、四、六個(gè)字。

（課件出示只有二四六字的平仄示意的古詩(shī)。）

師：現(xiàn)在同學(xué)們聽(tīng)一遍朗讀錄音，請(qǐng)大家豎起小耳朵認(rèn)真聽(tīng)！

（播放錄音，學(xué)生傾聽(tīng)。）

師：聽(tīng)了老師的朗讀，誰(shuí)想試一試？咱們先配合一下，老師領(lǐng)讀，同學(xué)們跟讀?？匆豢凑l(shuí)學(xué)得最快，讀得最好！

師：自己在下面練習(xí)一下，練好了可以讀給同桌聽(tīng)。

（學(xué)生練讀，同桌互相讀。）

師：哪位小詩(shī)人想試一試？

（生領(lǐng)讀。）

師：“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)?！薄皯z”是平聲，讀的時(shí)候語(yǔ)氣輕柔，緩緩長(zhǎng)讀。詩(shī)人是在猜測(cè)園子主人的想法，大概是主人愛(ài)惜這青苔吧，所以，“苔”字在朗讀時(shí)拖長(zhǎng)音誦讀，體會(huì)詩(shī)人對(duì)青苔的愛(ài)憐。誰(shuí)來(lái)試試這句？

（生領(lǐng)讀。）

師：有進(jìn)步了。注意到讀音長(zhǎng)短，我們也要去揣摩詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。那么久都沒(méi)人開(kāi)門(mén)，詩(shī)人心里可是有些急啊。“久”，讀得要慢一點(diǎn)，表現(xiàn)作者等待時(shí)間長(zhǎng)，他多想看一下園中那春色無(wú)邊啊。

師：哪位小詩(shī)人來(lái)試一試？

（生領(lǐng)讀。）

師：詩(shī)人心里有些急啊。“久”，讀得再慢一點(diǎn)。

（生讀詩(shī)。）

師：有進(jìn)步了，聽(tīng)出了詩(shī)人著急的心情?！按荷珴M(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)?！边@句詩(shī)包含欣喜之情，“一”讀得短促，聲音抬高，試一下。

（生練習(xí)“一”字讀法。）

師：突然發(fā)現(xiàn)這一枝紅杏，真是欣喜，最后“來(lái)”字讀長(zhǎng)。

（生領(lǐng)讀。）

師：你看到紅杏了嗎？不夠欣喜啊！

（生領(lǐng)讀。）

師：你讀出了心中的喜悅！

（生領(lǐng)讀。）

師：啊，你讀出了這份春意的蓬勃生機(jī)。

（全班齊讀。）

師：這首經(jīng)典名作，配上音樂(lè)就更有意蘊(yùn)了，伴著音樂(lè)，哪位小詩(shī)人讀一讀？

師：真有小詩(shī)人的模樣！咱們男生女生比比賽，看誰(shuí)讀得好！

（男生讀詩(shī)、女生讀詩(shī)，齊讀古詩(shī)。）

師：其實(shí)古詩(shī)除了可以讀，還可以吟、唱、詠。想和老師一起吟誦嗎？

生：想！

（師播放音樂(lè)，生跟唱。）

師：小詩(shī)人，小歌唱家們，真了不起！

師：現(xiàn)在能背下這首詩(shī)的同學(xué)舉手。

（生齊背古詩(shī)。）

五、“值”“不值”

師：今天，我們跟隨著葉紹翁一起游園，我們學(xué)習(xí)了誦讀方法，學(xué)習(xí)了吟誦古詩(shī)，還一起唱古詩(shī)，我們知道了葉紹翁想游園卻沒(méi)有遇見(jiàn)園子里的主人，但是這一枝紅杏已經(jīng)讓葉紹翁知道了院子里春意盎然。一枝紅杏留給他的美好值得深深回味，所以不遇中有遇。

說(shuō)到不遇，戰(zhàn)老師還讀了一些詩(shī)，也是講“不遇”，你們看——

（課件出示：《尋隱者不遇》《尋陸鴻漸不遇》《尋西山隱者不遇》《訪戴天山道士不遇》，生齊讀。）

師：短暫的相遇，我們共同吟唱了這千古流傳的名句，此時(shí)，戰(zhàn)老師也想賦詩(shī)一首表達(dá)我的情感。

（師生齊讀）

師生課堂偶相值，吟詠唱誦習(xí)古詩(shī)。

一曲歌罷緣未盡，余音繞梁情依依。

師：這節(jié)課就上到這里，下課！

反思：

這次我執(zhí)教《游園不值》一課，時(shí)長(zhǎng)二十分鐘?；仡櫿?jié)課，在收獲和提升的同時(shí)。更多的是反思。

創(chuàng)設(shè)情境。走進(jìn)春天

上課伊始，我通過(guò)播放春天欣欣向榮，萬(wàn)物復(fù)蘇的視頻，引導(dǎo)學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感受春意盎然，讓他們感受到春天的美好，在心里埋下對(duì)春天的喜愛(ài)的種子。通過(guò)回顧關(guān)于春天的古詩(shī)，為學(xué)生與詩(shī)人對(duì)春天的熱愛(ài)產(chǎn)生共鳴埋下伏筆。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)適合二年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，實(shí)現(xiàn)了為課文學(xué)習(xí)做鋪墊的目的。

尋找詩(shī)眼，大膽猜測(cè)

“文章的眼睛是‘文眼，題目的眼睛叫‘題眼，而詩(shī)的眼睛叫‘詩(shī)眼?！薄把劬κ切撵`的窗戶(hù)”.我想尋找詩(shī)的“眼睛”定能感受作者的情感。學(xué)生大膽猜測(cè)詩(shī)題的意思，初步感受“值”與“不值”，同時(shí)鞏固了借助書(shū)下注釋理解詞義的方法。

注重方法指導(dǎo)。讀中感悟詩(shī)情

課堂上，我抓住“應(yīng)憐”“小扣”“久不開(kāi)”“關(guān)不住”等詩(shī)語(yǔ)，讓學(xué)生理解性朗讀。我緊緊扣住兩次情感變化的詩(shī)句，整體引導(dǎo)誦讀。這樣采用先理解后誦讀。邊理解邊誦讀，從整體到部分，從部分到整體，多次進(jìn)行，達(dá)到當(dāng)堂熟讀成誦的積累運(yùn)用效果。在反復(fù)朗讀過(guò)程中學(xué)生讀出自己對(duì)古詩(shī)的理解，體會(huì)到其中的意境。

回顧“四聲”，使學(xué)生了解“平仄”長(zhǎng)短變化。課堂中我嘗試教學(xué)生讀出古詩(shī)每句話中第二、四、六個(gè)字的平仄。學(xué)生積極性高，通過(guò)小組練習(xí)，配合手勢(shì)動(dòng)作，達(dá)到了比較好的效果。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生在朗讀方面有了一定程度的提升。

整節(jié)課我沒(méi)有對(duì)詩(shī)句作大量的分析和對(duì)詞義逐一解釋?zhuān)菍?duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行方法指導(dǎo)，在讀中感悟。例如：一名學(xué)生在朗讀時(shí)，語(yǔ)氣平淡。我順勢(shì)而導(dǎo)：“憐”是平聲，讀的時(shí)候語(yǔ)氣輕柔，緩緩長(zhǎng)讀。詩(shī)人是在猜測(cè)園子主人的想法，大概是主人愛(ài)惜這青苔吧，所以，“苔”拖長(zhǎng)誦讀，體會(huì)詩(shī)人對(duì)青苔的愛(ài)憐。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，第二名學(xué)生的朗讀有了明顯的進(jìn)步。再比如學(xué)生讀“一枝紅杏出墻來(lái)”，沒(méi)有讀出作者欣喜之情。我指導(dǎo)：這句詩(shī)包含欣喜之情，“一”讀得短促，聲音抬高。突然發(fā)現(xiàn)這一枝紅杏，真是欣喜，最后“來(lái)”字讀長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生讀出欣喜之情時(shí)，我及時(shí)評(píng)價(jià)：“啊，你讀出了這份春意的蓬勃生機(jī)?！痹谟行Х椒ǖ闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)下，激發(fā)了學(xué)生朗誦熱情，實(shí)現(xiàn)了在讀中感悟。

課堂中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生初步感受吟誦古詩(shī)。這是一處難點(diǎn)，本來(lái)以為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)耗費(fèi)很多時(shí)間，但是聽(tīng)過(guò)兩遍，很多學(xué)生能夠伴隨音樂(lè)一同吟誦，能夠吟出自己的感受。這一點(diǎn)是預(yù)期之外的，可見(jiàn)平時(shí)班主任老師很注重學(xué)生能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)。

回顧整節(jié)課，我深知還有很多需要提高的不足之處，例如：

吟誦的學(xué)習(xí)略有難度，可以選擇專(zhuān)業(yè)的吟誦作品聽(tīng)一聽(tīng)，而且吟誦的腔調(diào)不必一成不變。

誦讀時(shí)，為了降低難度，我只在每句古詩(shī)的第二、四、六個(gè)字強(qiáng)調(diào)平仄，如果每個(gè)字都能體現(xiàn)平仄，效果會(huì)更好。

通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng)，我感受到學(xué)無(wú)止境，要在過(guò)程中蛻變、成長(zhǎng)。教無(wú)定法，提高自己才能有法可依！

編輯/趙卓然